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情境设置在化学概念教学中的应用
胡云贺
(深圳市布吉高级中学广东深圳518123)
摘要:化学概念教学中的情景设置有吸引功能和激励功能,能使学生有身临其境的体验,
激发他们对化学概念内在规律的认识,利于准确掌握概念的内涵和外延。在化学概念教学中
可以通过实验探究、实验演示等设置实验情景,也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景,
亦可以利用生动故事、史实设置情景,还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。
关键词:情景设置概念教学
化学概念是中学化学的重要组成部分,在化学教学中占有重要的地位;但化学概念反映
的是化学最本质的认识,具有很强的抽象性,因此学生在建立和理解化学概念时有一定的难
度。
如何帮助学生建立和理解概念?先了解概念形成的两条主要途径。其一是从大量的同类
事物的不同例证中独立发现事物的关键特征,从而获得概念,即从感性知识入手,经分析、
综合、抽象、概括的思维活动形成新概念,在心理学上称为概念形成。另一种是直接向学生
展示定义,利用原有认知结构中有关知识理解新概念,如教材通常采用文字描述的定义,这
[1]
种获得概念的方式,心理学中称为概念同化。从学习方式上可以看出,概念形成类似发现
学习,而概念同化类似接受学习;因此从概念形成的途径建立和理解概念能够使抽象的概念
形象化,加深学生对概念的理解,便于准确掌握概念的内涵和外延。在概念的形成过程中,
情景设置给学生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发他们对于抽象概念外在现象及其
内在规律的认知的兴趣,进而发展学生的认知思维能力、抽象逻辑能力和实践能力,促进学
生自主学习和发现学习。
因此在化学概念教学中情景设置有两种基本功能。一是吸引功能,是指由于情景中蕴涵
的化学问题适合当时学生的探究点,能启发学生去思考,真正具有促进当时的化学学习的内
在价值。另一种是激励功能,是指情景呈现的过程,同时也是对学生积极展开的化学概念抽
象思维的肯定与引导,情景呈现过程中的师生对话,从思维活动的状态看,呈现出一个主次
交替、进退相间、互动互补的过程。学生参与了这个过程,感受到鼓励和进步。
针对不同类型的化学概念,可以有不同的情景设置。如可以通过实验探究、实验演示等
设置实验情景,也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景,亦可以利用生动故事、史实设
置情景,还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。
一、设置实验情景
1
中学生对化学实验有着浓厚的兴趣,通过实验设置情景可以模拟或再现概念的形成过程,
使学生易于理解和构建概念。如电解质、电离、电解等概念,可以通过设置实验情景来教学。
《电解质》教学片断:
学生探究实验:NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO溶液、酒精溶液、蔗糖溶
3
液的导电性实验。
学生汇报:导电:NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO溶液(酸、碱、盐的溶
3
液);不导电:酒精溶液、蔗糖溶液
教师:物理学上根据导电性实验,将物体分为导体和绝缘体,化学上根据一定条件下的
导电性实验,将化合物分为电解质和非电解质。
板书:电解质:在水溶液里能够导电的化合物(如NaCl、HNO、NaOH等酸、碱、盐)。
3
非电解质:在水溶液里不导电的化合物(如蔗糖、酒精)。
教师:电解质在水溶液中能够导电,在受热熔化时能否导电呢?
演示实验:KNO晶体以及其熔融状态的导电性实验。
3
概念拓展:电解质:在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物;非电解质:在水溶液
中和熔融状态下都不导电的化合物。
教学片段中设置了两个实验情景
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