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情境设置在化学概念教学中的应用

胡云贺

（深圳市布吉高级中学广东深圳518123）

摘要：化学概念教学中的情景设置有吸引功能和激励功能，能使学生有身临其境的体验，

激发他们对化学概念内在规律的认识，利于准确掌握概念的内涵和外延。在化学概念教学中

可以通过实验探究、实验演示等设置实验情景，也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景，

亦可以利用生动故事、史实设置情景，还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。

关键词：情景设置概念教学

化学概念是中学化学的重要组成部分，在化学教学中占有重要的地位；但化学概念反映

的是化学最本质的认识，具有很强的抽象性，因此学生在建立和理解化学概念时有一定的难

度。

如何帮助学生建立和理解概念？先了解概念形成的两条主要途径。其一是从大量的同类

事物的不同例证中独立发现事物的关键特征，从而获得概念，即从感性知识入手，经分析、

综合、抽象、概括的思维活动形成新概念，在心理学上称为概念形成。另一种是直接向学生

展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，如教材通常采用文字描述的定义，这

[1]

种获得概念的方式，心理学中称为概念同化。从学习方式上可以看出，概念形成类似发现

学习，而概念同化类似接受学习；因此从概念形成的途径建立和理解概念能够使抽象的概念

形象化，加深学生对概念的理解，便于准确掌握概念的内涵和外延。在概念的形成过程中，

情景设置给学生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发他们对于抽象概念外在现象及其

内在规律的认知的兴趣，进而发展学生的认知思维能力、抽象逻辑能力和实践能力，促进学

生自主学习和发现学习。

因此在化学概念教学中情景设置有两种基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蕴涵

的化学问题适合当时学生的探究点，能启发学生去思考，真正具有促进当时的化学学习的内

在价值。另一种是激励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的化学概念抽

象思维的肯定与引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次

交替、进退相间、互动互补的过程。学生参与了这个过程，感受到鼓励和进步。

针对不同类型的化学概念，可以有不同的情景设置。如可以通过实验探究、实验演示等

设置实验情景，也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景，亦可以利用生动故事、史实设

置情景，还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。

一、设置实验情景

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中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通过实验设置情景可以模拟或再现概念的形成过程，

使学生易于理解和构建概念。如电解质、电离、电解等概念，可以通过设置实验情景来教学。

《电解质》教学片断：

学生探究实验：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO溶液、酒精溶液、蔗糖溶

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液的导电性实验。

学生汇报：导电：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO溶液（酸、碱、盐的溶

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液）；不导电：酒精溶液、蔗糖溶液

教师：物理学上根据导电性实验，将物体分为导体和绝缘体，化学上根据一定条件下的

导电性实验，将化合物分为电解质和非电解质。

板书：电解质：在水溶液里能够导电的化合物（如NaCl、HNO、NaOH等酸、碱、盐）。

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非电解质：在水溶液里不导电的化合物（如蔗糖、酒精）。

教师：电解质在水溶液中能够导电，在受热熔化时能否导电呢？

演示实验：KNO晶体以及其熔融状态的导电性实验。

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概念拓展：电解质：在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物；非电解质：在水溶液

中和熔融状态下都不导电的化合物。

教学片段中设置了两个实验情景