2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇.pdf

部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思３篇

〖部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思第【1】篇〗

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天

才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的

李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯

定是会“一饮三百杯”的。

然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了；拿起筷子，却

又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。

停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑

郁，感情的激荡变化。接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。

诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具

有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸

接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长

安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗！但是，李白并不是那种

软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续

追求。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，

忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：

一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤

聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。

想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。

〖部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思第【2】篇〗

《古诗两首》教学反思通过《古诗两首》的教学，力求体现素

质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的

积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打

破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还

给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，

从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课

前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具

书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程

中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教

师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，

自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就

本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学

生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再

创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如

说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学

生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，

令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境

及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还

要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分

歧的理解。

他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，

既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，

恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一

首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中

理解时又堪称难点。

就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想

象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激

情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第

二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想

象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有

关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，

结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延

伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学

生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。

课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于

一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发

挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激

发了学生学习古诗的兴趣。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破

就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统

做法。课堂上，从