《驿路梨花》教学设计_20240712113733.pdfVIP

《驿路梨花》教学设计

【教学目标】

1、略读课文，理清故事情节，理解文章谋篇布局的特色。

2、精读课文，理解“梨花”的象征意义和作用。

3、感悟助人为乐的朴实民风，学习雷锋精神。

【教学重点】

1、理清故事情节，理解文章谋篇布局的特色。

2、感悟助人为乐的朴实民风，学习雷锋精神。

【教学难点】

理解“梨花”的象征意义和作用。

【教学资源】

PPT、多媒体

【教学方法】

诵读法、讨论法、小组合作法等

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、创设情境，布置任务

《驿路梨花》公益电影即将开拍，在正式开机之前，制片方招募志愿者以导演、编剧、主演等身

份，进行一次沉浸式剧本围读会，共同梳理、分析、解读剧本内容，分享对剧本的理解。请你积极报

名参加，参与围读会。

《驿路梨花》剧本围读会研讨任务：

任务一：概括故事情节，确定拍摄顺序

任务二：寻找茅屋主人，确定主角身份

任务三：理解梨花含义，确定拍摄主题

（补充剧本围读的概念：剧本围读,也叫剧本朗读,指在影视剧正式开机之前,导演、编剧、主演等工

作人员聚在一起开会,对剧本从头至尾进行梳理的创作过程。）

设计题图：引入剧本围读会的情境，激发学生学习的兴趣。学生成为课堂的主体，针对“文章哪

种叙事顺序更好？茅屋的主人是谁？梨花有什么含义？”三个主线问题进行研讨，自由发表看法。

二、任务一：概括故事情节，确定拍摄顺序

1、在进行剧本内容的讨论时，大家对剧本拍摄顺序产生了分歧，有人认为要按照小屋修建的顺

序拍摄，有人认为应按照人物出场的顺序拍摄。请略读课文，按要求用自己的话复述文章的主要情节。

要求：全班分为两个小组，A组按小屋修建的顺序复述，B组按人物出场的顺序复述。

1

预设：

A组：十多年前解放军路建造了小茅屋→梨花姑娘深受感动照料小茅屋→梨花出嫁后梨花妹妹继

续照料小茅屋→瑶族老人借住后补给小茅屋→我们路过这里住宿修葺小茅屋

B组：我和老余发现小茅屋→瑶族老人补给小屋，误以为瑶族老人是茅屋主人→打听到梨花是茅

屋主人，学习梨花三人修葺茅屋→偶遇梨花妹妹，误以为梨花妹妹是茅屋主人→梨花妹妹解释，解放

军们搭盖小屋，梨花姑娘照料小屋→梨花出嫁后梨花妹妹继续照管小茅屋

2、小组交流讨论，哪一种叙事思路拍摄出来的电影更吸引观众呢？并阐明理由。

预设：①小屋修建的顺序：按照时间顺叙使得故事条理清晰、脉络分明，但这种平铺直叙的写法，

难以体现小说的“冲突”，不能吸引观众。

②人物出场的顺序：按照倒叙的写法，巧设悬念和误会，推动情节；巧用插叙，丰富情节，使得

情节跌宕起伏，吸引观众。

3、文似看山不喜平，有悬念起伏，才能引人入胜。请学生细读课文，找出相关段落，揣摩作者

如何设置悬念、制造误会、巧用插叙的？

预设：三次悬念，两次误会、两处插叙

第一次悬念：第7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这

是什么人的房子呢？

第二次悬念：第12~14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是：到底谁是茅屋的主人呢？

第三次悬念：第29~32段：当我们要感谢哈尼小姑娘时，她告诉我们房子是解放军叔叔盖的：

解放军叔叔为什么盖房子呢？

第一次误会：第13、14段，我们误以为瑶族老人是主人，他说不是。

第二次误会：第30~32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是，是解放军盖的。

第一处插叙：瑶族老人回忆打猎迷路，夜宿茅屋。

第二处插叙：梨花妹妹讲述解放军盖小茅屋，梨花照料小茅屋。

屏显补充：

悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急

切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

顺叙：按时间或故事发展先后顺序，叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

倒叙：造成悬念，吸引读者；避免叙述的平板单调，增强文章的感染力；便于突出文章的主题。

插叙：对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充，使情节更完整、结构更严密。

总结：按照倒叙的顺序来写，设置悬念推动情节发展，使之环环相扣、波澜起伏、扣人心弦、引

人入胜，增强读者的阅读兴趣。

经过讨论，最终确定电影采用人物出场的先后顺序（即文