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《圆柱的体积》教学设计

法相岩小学欧黎明

【教材分析】

学生已经学会计算长方体的体积，为本节课学习圆柱

的体积打下了坚实的基础。利用知识的迁移，引导学生

经历“敢猜——会想——验证”的学习过程。在知识与技能

上，通过对圆柱的具体研究，理解圆柱的体积公式的推

导过程，会计算圆柱的体积，在方法的选择上，抓住新

旧知识的联系，通过想象、课件演示、实践操作，从经

历和体验中思考，培养学生科学的思维方法。

【教学目标】

1.使学生掌握圆柱体积公式，会用公式计算圆柱体积，

能解决一些实际问题。

2.让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，理

解圆柱体积公式的推导过程，引导学生探讨问题，体验

转化和极限的思想。

3.在图形的变换中，培养学生的迁移能力、逻辑思维

能力，并进一步发展其空间观念，领悟学习数学的方法，

激发学生兴趣。

【教学重点】

掌握圆柱体积的计算公式。

【教学难点】

理解圆柱体积计算公式的推导过程。

【教学准备】

圆柱的体积公式演示学具,探究单、教学课件。

教学过程

一、复习引入、提出问题

1、复习引入

师：请同学们回忆下，我们都学过了哪些立体图形？

生：长方体、正方体和圆柱。（课件出示立体图形）

师：长方体的体积该怎样计算呢？

生：长方体体积长×宽×高，或长方体体积底面积×

高。

师：正方体的体积公式是什么呢？

生：正方体的体积棱长×棱长×棱长，或正方体的体

积底面积×高（板书：长方体体积底面积×高）

2、揭示课题

我们已经学过了如何求长方体和正方体的体积，那么

圆柱的体积又该怎样计算呢？该如何推导呢？今天这节

课我们就一起来研究：圆柱的体积（板书）

【设计意图】复习抓住教学重点,瞄准学习新知识所必须的旧

知识、旧方法进行铺垫,沟通了知识之间的内在联系,衔接自然。

《新课程标准》指出：“现代数学教育的基本任务就是培养学生

的创新意识。而让学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立

思考、学会思考则是创新的核心;而创新的重要方法就是通过归

纳概括得到猜想和规律，并加以验证。”因此，在这个环节我让

学生自己去发现问题并提出这节课想要解决哪些数学问题，很好

的落实了创新意识核心素养的培养，促进了学生的深度学习。

二、活动体验，探究新知

1、迁移类推，讨论方法

师：同学们，回顾一下我们研究圆的面积时，是如何

推导的？

生：将圆平均分成许多扇形，然后拼成了近似的长方

形来研究的。

师：那么要想研究圆柱的体积，我们可以怎么办呢？

生：能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形。

师：能不能试着说一说，应该怎么做？

生：把圆柱的底面等分成许多扇形，然后把圆柱切开，

拼起来。

【设计意图】迁移类推是学生发现数学规律的常用方

法。本堂课直接让学生思考圆柱体积推导的方法较为困

难，略显突兀，这样的设计唤起了学生的记忆，巧妙的

把圆面积推导的学习经验迁移到圆柱体积的推导。此环

节引出了学习新知识的思路，导出了解决问题的方法，

从而调动了学生学习的积极性，激发了学生探求新知识

的欲望。

2、动手操作，验证猜想

师：老师给每个小组准备了两个完全一样的圆柱，其

中一个把底面等分成了16份，现在请同学们打开橡皮筋，

把展开后的图形拼在一起，看看你有什么发现？

生1：我们小组把圆柱的底面分成许多相等的扇形，

展开后，拼成了一个长方体。

生2：拼成的图形是个近似长方体，因为这条边不是

直的，这个面也不是平的，这个面也不是长方形。

师：这句话我们应该怎么说？

生：把圆柱的底面分成许多相等的扇形，展开后，拼

成了一个近似的长方体。

师：我们刚才把圆柱的底面16等分后拼成了一个近似

的长方体，那么如果我们把圆柱的底面等分的份数更多

的话，拼成的图形又会发生怎样的变化呢？请同学们认

真观察，你有什么发现？

（课件展示将圆柱底面等分成32份、64份……）

生：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长

方体

师：那么请同学们想象一下，如果我们把圆柱的底面

无限地等分下去，拼成的图形会怎么样？

生：如果把圆