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外来建设者子女心理问题及教育对策

我校地处城乡结合部，外地学生占四分之三左右。在近几年的学

校管理中，我发现由于不同地区的经济、社会、文化背景不同，再

加上这些孩子随着父母不停地变换学习、生活环境，导致在一定范

围内，外来建设者子女普遍存在心理问题。下面就以本校学生为例，

谈一谈外来建设者子女心理问题的具体表现。

一、外来建设者子女心理问题的具体表现

1.自卑型

【案例再现】

丁××，女，11岁，来自四川。家庭条件贫苦，性格内向，很自

卑，很少与人交往，忧郁，总是心事重重的样子。做事认真努力，

上课不爱发言，整天不开心，在家总是感觉紧张压抑。据班主任了

解，家长经常有打骂孩子的行为，理由是孩子反应迟钝，成绩不理

想。

2.孤僻型

【案例再现】

孙××，女，11岁，来自湖南。家庭条件贫苦，成绩一般。活动

时宁愿独自呆着，也不愿与别人在一起，不愿与其他同学接触，喜

欢独来独往，对同学和集体漠不关心，同学们也很少留意他。在家

也不与家人交流。

3.缺乏自控型

【案例再现】

文××，男，12岁，来自河南。家庭条件贫困，做事情虎头蛇尾，

甚至半途而废。处理事情感情用事，喜欢用“拳头”来解决问题。

上课随便说话，做小动作，经常不完成作业，自控能力差，学习成

绩极差。

二、外来建设者子女心理问题的主要成因

（一）外来建设者对子女的迫切要求

外来建设者进城后，接触到了一个新的环境，与城市居民相比，

其自身的素质、城乡间社会保障和社会福利的差异、处在城市而被

边缘化的际遇，都在外来建设者内心留下了深刻的印记，他们想走

出这种窘境，但苦于自己年龄的限制及各方面因素的制约，他们便

把希望寄托在自己子女身上。节衣缩食、忍饥挨饿，省下钱来供子

女上学，赚钱供子女参加各种补习班来提高学习成绩。但因平时忙

于务工，少有时间顾及子女的学习，平时督促不够，每到期中或期

末的时候强求子女获得好成绩。这种对子女过于苛刻的要求，使外

来建设者子女心理压力很重。

（二）外来建设者子女遭歧视

在人们的思想观念中，外来建设者往往被视为低人一等，许多城

市学生家长不愿让自己的子女与外来建设者子女交朋友，认为与外

来建设者子女接触，就会沾染上他们不好的习惯，不利于自己孩子

的健康发展，这无形中在学生中形成心理暗示。外来建设者子女没

有了与他人交往所获得的情感体验，使本就脆弱的内心更加低迷，

有意或无意地歧视对他们造成了巨大的心理伤害。再加上外来建设

者子女到城市学校后，表现出来的地方口音，行为举止中明显的农

村习惯，知识面狭窄等特点都可能成为同学嘲笑的话题，从而造成

他们自信心越来越低，面对挑战畏缩不前，甚至不敢在课堂上主动

发言。

（三）外来建设者子女自身问题

由于外来建设者子女从小接受教育的环境相对差，使得他们对新

的学校、老师和同学的适应比较慢。另外，外来建设者子女在学习

上也存在较多的障碍，多数外来建设者子女来城市之前的学业都是

在自己家乡完成的，当地的学习环境较为艰苦，教师教学水平有限，

教学环境差等多方因素使得外来建设者子女在学习上没有养成良

好的学习习惯，学习基础普遍较差。

三、外来建设者子女心理问题的解决对策

1.关爱

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”爱是教育的前提，作为教

师，首先要端正思想，脱下“有色眼镜”，努力走进外来建设者子

女的心灵世界。为此，在平时的学校管理中，我们要求每一位教师

做到：用宽容的心态对待学生的每一个过失，用期待的心态等待学

生的每一点进步，用欣赏的目光关注学生的每一个闪光点，用喜悦

的心情赞许学生的每一点成功。“亲其师而信其道。”当我们以平易

近人的姿态同他们共享喜怒哀乐，以真诚善良的心灵为其示范领航

时，他们自然就会消除恐惧、自卑的心理。

2.互动

①师生互动：教师是解决外来建设者子女心理问题的主力军。教

师可以通过谈心法，情境再现法，榜样示范法，讲座辅导法等方法，

对外来建设者子女进行科学的心理辅导。

②生生互动：研究表明，同龄间儿童的互动，是健康人格形成的

一条重要途径。小学生常常渴望和同龄伙伴交往。于是我校充分利

用晨会、班队活动等，多渠道地创设尊重、真诚、温暖的集体氛围，

促进了同学间的交往、同伴间的合作，让他们通过活动领略到交往

的乐趣。

③家校互动：通过家长会、电话、家访等多种形式，让家长了解

目前教育的状况，加强对学生家长的教育，让家长认识到家庭环境，

特别是