《在早期阅读教育活动中引发幼儿多元化表达方式的实践研究》开题报告.pdfVIP

《在早期阅读教育活动中引发幼儿多元化表达方式的实践研究》开题

报告

一、课题研究背景：

3至8岁是幼儿语言发展最关键的时期。《幼儿园教育指导纲

要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目

标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴

趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写

的兴趣。”儿童的“早期阅读”一直是社会关注的热点，但由于理论

研究的滞后，不少人将早期阅读等同于读写汉字，致使幼儿阅读教育

“小学化”现象泛滥。近年来，国内一些专家、学者对此课题也作了

比较深入的研究，并取得了一定研究成果，如：南师大周兢教授在《早

期阅读发展与教育研究》中指出，幼儿早期教育的关键是培养幼儿自

主阅读的能力，它不等于早期识字，对孩子的评价标准不是认了多少

字，而是孩子是否具有了阅读的核心能力；台湾阅读协会张杏如女士

在报告中指出要为孩子创设“多元阅读”的新观念，即创设多元阅读

的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元

阅读的途径。

早在2001年我们便进行了鹤立快速阅读的实验，主要是从故事、

儿歌里的句子中提取关键字、词，依靠句子的前后语言联系，让幼儿

在阅读中自然识字。2015年我们进行了泰安市校本研究专项课题《阅

读课程开发与幼儿园特色发展》的研究，探索早期阅读课程的目标、

内容、实施途径、管理和方法，开展幼儿园早期阅读课程园本特色的

建设，进行了早期阅读的途径和方法的研究，形成具有鲜明园本特色

的早期阅读体系，编撰了《缤纷阅读》园本课程。

多元化的时代需要多元的富有个性的表达，近年随着教学方式与

内容的多元取向，以及国内外阅读教育理念的提高，多元化的阅读表

达方式已受到越来越多的重视。幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很

强。发展幼儿的多元表达能力是我们研究的出发点和落脚点。孩子阅

读后被激发起来的美感、推理、想象、创意等通过什么方法去释放？

也就是幼儿在阅读后，通过什么方式向外界表达自己的理解和大胆创

意？在吸纳国内外研究成果的理论和观念、借鉴这些研究经验的基础

上，研究将确立以幼儿为主体的理念，以多元的方式呈现阅读到的信

息，探索阅读活动中多元表达方式，给幼儿一个全方位的阅读展示的

空间，丰富幼儿阅读的形式和手段。为幼儿阅读能力、阅读兴趣、阅

读习惯的培养，为他们的终身学习打下坚实的基础。

二、课题研究价值：

理论价值：

3-8岁是奠定阅读能力发展的重要关键阶段，在这个时期，儿童

需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐

能够独立思考。《纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学

作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对

作品的体验和理解”。“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼

儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，《指南》

语言领域中也建议，“要在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。通

过玩玩、听听、读读、画画、演演、做做等多种形式，他们开始认识

符号、声音与意义的关联性，尝试用多种方式表达表现所见的世界。

这一时期如果能够为幼儿提供一个自在、有趣而且丰富的阅读环境，

开展丰富的阅读教育活动，有利于幼儿对阅读活动给予反馈，引发幼

儿以说、画、演、做等方式表达表现。

实践价值：

1.有利于培养幼儿良好的阅读习惯。3～6岁是儿童逐渐形成

自主阅读能力的关键期，幼儿阅读教育关注幼儿对阅读的兴趣、所具

有的阅读能力和阅读习惯，为幼儿终身发展奠定基础。

2.有利于发展幼儿的多元表达能力。促使幼儿在充满想象与创造

的空间中进行多元表达，提高幼儿想表达、敢表达、会表达、创意表

达及选择多种方式表达的能力，获得主动发展。

3.有利于创建园本特色。在促进幼儿、教师发展的同时，必然

会促进幼儿园的发展，推动幼儿园课程建设和特色化建设，丰富幼儿

园文化内涵。

4.有利于家园工作的开展。幼儿阅读很大程度上建立在成

人指导亲子共读的基础之上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对

研究起到非常关键性的作用。本研究有利于提高家长协同教育的意识

和能力，形成了家园促进幼儿多元表达能力的共识。

三、课题理论依据：

1.多元智