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初探通过分层教学提高初中生在劳动技术课堂上的学习积极性

初探通过分层教学提高初中生在劳动技术课堂上的学习积极性

崇明县实验中学孙阿芹

摘要：分层教学，可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，从而提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，并达到理想的教学效果。

关键词：分层教学，初中生，劳动技术，学习积极性

一、劳动技术课堂中分层教学模式的提出及意义

1、初中生心理特点及初中劳动技术课堂现状分析

处于心理断乳期的初中生感知发展已逐渐达到或超过成人水平，到十五岁前后，视觉和听觉的感受性甚至超过成人。初中生在课堂上保持四十分钟的注意已毫无困难。注意分配和转移能力的提高，使得初中生上课后能自觉地把注意迅速转移到课业上。同时，初中生的记忆力也越来越旺盛，抽象逻辑思维日益占主导地位，思维的独创性和批判性在思维能力渐渐成熟的初中生身上体现得越来越明显。但是，这些有利于初中生学习进步的心理特点的出现和发展并未令初中劳动技术课堂现状有所改善。相反，受多年来形成的升学应试教育的束缚，一些地方和学校对初中劳动技术教育在基础教育中的地位、作用缺乏正确认识，他们甚至把初中劳动技术教育与升学对立起来，忽视劳动技术教育。一些地方、学校的不重视和部分家长的偏见使学生在劳动技术课堂上的心理、行为及习惯受到明显影响，很多学生理所当然地认为劳动技术是一门没什么用处的课程，在劳动技术课堂上可以表现得“自由”点，甚至直接将劳动技术课当成是语数外的自习课，公然做作业!

2、分层教学模式的提出及意义

正因如此，如何改进初中劳动技术课堂现状是劳动技术教师越来越关注的问题。在整个大形势短时间难以改变的情况下，我们可以通过分层教学改变学生在劳动技术课堂上的学习动机、学习态度及学习兴趣来提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，从而达到理想的教学效果。分层教学承认了学生在学习能力上客观存在的层次差别，根据不同层次的学生实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地

而来的动机，主要指学生对学习活动本身感兴趣，它的作用较为持久有力。外在动机则是在外部的客观因素（如分数、竞赛、奖罚等）的影响和需求下产生的学习动机。外在动机不是从根本上激起学生对学习活动的兴趣，因而它的效应是短暂而较弱的。在升学压力及家长和社会的影响下，初中生在劳动技术学科上的学习动机相对于小学阶段已大大减弱，有的初中生甚至完全忽视劳动技术课，这不仅不利于劳动技术课程的教学，而且不利于初中生的身心健康。这时要想一步到位地提升大家劳动技术学习的内在动机几乎是不可能的，但我们可以先通过分层教学提升学生学习劳动技术的外在动机，继而慢慢提升大家劳动技术学习的内在动机。

对于学习积极主动的学生，他们已经具备了学习的内在动机，看起来似乎不用教师给予太多关注。实则不然，如果教师不能让这部分学生的求知欲得到满足，或者教师对课堂问题处理不当，他们便会对你产生不满，从而对该学科学习的内在动力也会减弱。有的老师对于劳动技术课堂上部分学生做语数外等主课作业的情况视而不见，任其自然，几次以后，那些原本学习积极主动的学生对劳动技术课堂学习的主动性也会下降，久而久之，他们对是否参与劳动技术课堂活动也会觉得无所谓了。但如果教师能够正确处理这种课堂情况，并积极满足学生的求知欲，那么原本学习就积极主动的学生便会成为班级中劳动技术学习的先锋力量，从而让他们通过合作和人际互动带动班级中其他同学的劳动技术学习。我班有一位学生小王，他在劳动技术学习中一直积极主动，动手和动脑能力都极强，在学习金属丝这一单元时，我要求大家自己回家收集合适的金属丝材料完成智力套环“金蝉脱壳”，并思考其原理，尝试其他的制作思路。小王同学回去后制作了多种材质且大小不一的智力套环，总结出各种材质的金属丝在该制作中的优缺点；同时，他在反复思索其原理时发现，如果将中间那两只小圆环去掉后“金蝉”同样可以“脱壳”。在自行车模型的制作中，他也早在其他同学完成之前就制作出了多种不同款式的自行车模型。在后来的课堂中，我就让他和另外几位学习主动积极的学生做小老师，指导其他同学的作品制作，在他们的带动下，班级中劳动技术的学习气氛越来越好。对于“蠢蠢欲动型”的学生，教师应该及时鼓励他们的课堂表现和作品，让他们的自信心加强，从而扫除他们在课堂上的畏缩心理，并多安排他们与积极主动型学生合作。小陈是一位很小巧的女生，有几次我发现她刚举起手没一会儿又放下，于是我就有意让她来回答问题，在她回答问题时我发现她的声音很轻且语气听起来有些犹豫，好像不能确定自己的回答是否正确，其实她的回答完全正确，于是我用“非常好”大声肯定了她那“温柔”的回答，接下来的几次问答她慢慢主动起来，声音也相对大了。“乖巧型”的学生一般都有着较好学习能力，在劳动技术课堂上，只要他们能够认真参