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初探小学音乐中的情景教学案例评析

初探小学音乐中的情景教学

音乐新标准在课程目标的设置上，专门对教学过程与方法提出了明确要求，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。这样教师就应该利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等。这也就是我们平常说的创设音乐情境。教师通过情境的创设激发学生学习的积极性，向学生提供从事音乐活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的音乐知识和技能、方法，获得广泛的音乐活动经验。

但在教学实践中，许多教师对创设情景目的性不够明确，创设的情景价值性不大、有效性不高。如有的课堂情景创设时，教师主观臆造，不符合学生实际；有的情景与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容；有的情景离奇古怪，导致学生沉湎于情景细节之中难以自拔等等。因此，分析情景失效的案例，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。

现象一：对内容不加选择，滥用情景，弄巧成拙教师在安排情景时，应看歌、乐曲的内容和情景是否适合学生，假如不适合用情景的，就把这个环节去掉，换成另外的方法进行教学，效果可能会出乎意料。因为并不是课中一定有情景才是精彩的。

【案例】有位教师在上《小天鹅舞曲时》时，让学生欣赏一遍乐曲后，问学生乐曲的情绪是什么？然后让学生看图说说图上的姑娘在干什么？生回答：“她们在跳舞。”接着，教师就说现在我们的教室就好像乐曲中天鹅湖我们边听音乐边跳舞。结果教室里有几个较好的学生围着圈在跳着迪斯科；有些男同学一听到欢快的音乐更来劲在教室里乱蹦乱跳，根本没合着节拍；有几个你推我拥乱成一堆；有些坐在位上说话。教师还在一边鼓劲：“大家随着音乐跳呀！为什么坐着，一起来！”接着她自己也跳了几下迪斯科

达到教师的预设目标，也没有真正理解歌曲的表现意境。

【反思】类似这样的歌曲在低年级有很多，都可以创设情景让学生进行表演，但有前提，一定要让学生熟悉、理解歌曲的内容，体会曲中事物情感变化的基础上，进一步促进学生感悟，揣摩、激活思维想象，丰富表现内容，再引领学生表演。本来这节课前面的环节设计的很巧妙、新颖、独特，学生的表现也非常棒。就是这个环节出现了差错，从而影响了整节课的质量和效果。真是前功尽弃，毁于一旦。

【策略】实效——创设简单、符合教学目的的教学情景情景的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不是单纯的激发学生的兴趣。我们创设的情景是为了教学目的服务，使学生更关注音乐的本身。如：上例中，假如教师在学会歌曲后，能着重让学生理解各种角色的心理和情绪，怎样才能惟妙惟肖的。对几个主要角色进行个别指导，然后再分配好角色，让每个人或每一组有明确表现的内容。如一人表演兔子；一人表演大鹿；一人当解说员；一些同学组合成花草、树木；一些组合成房子；一些同学演唱；一些同学伴奏。这样注重每个学生的参与，再让他们讨论、表演。整个过程即安排的井然有序，学生也能随着教师所设计的思路完成的很出色。使课堂充满活力，何乐而不为呢？这个表演环节，结合生活中的情景让学生参与、体验。还根据自己的爱好发挥特长，张扬自己的个性，如分组时根据自己的爱好、特长选择演出组。这样的安排，教师的目的很明确，即能激发学生的兴趣和积极性，又使他们积极投入其中，表演的绘声绘色，淋漓尽致。学生在活动中了解了歌曲的表现意境和内容；在活动中感受到音乐的美和快乐。假如上《大鹿》的老师也能够对表演的内容进行逐层逐步的引领，创设学生喜爱的活动和情景，发挥他们的想象力和创造力，怎么会出现课中的“热闹场面”呢？我相信凭学生前面环节的表现，肯定能表演的很精彩，使整节课成为完美而值得学习的示范课。

再探小学音乐中的情景教学

现象三：对音乐课的本质理解不够，过度整合，舍本逐末

【案例】在《春之歌》教学中,某教师的教学片段如下:教师首先用多媒体营造了一个生机昂然的春天,接着提问学生现在我们已经来到了什么季节?生:春季师:下面请你们自由讨论春天在哪里?生:在树上、花上、人上等（回答的热闹非凡）。师：下面让我们共同来朗诵一首赞美春天的诗《春晓》，并用自己的语言赞美心中的春天。生：（回答的争先恐后，课堂气氛异常活跃）这时教师又用多媒体播放了美术作品《春》、《春色》、《水上人家》、《放风筝》，接下来请学生画