Unit 8 Topic 3 大单元整体教学设计仁爱版英语八年级下册.docx

单元整体教学设计

学科

英语

年级

八年级下册

使用教材

仁爱科普版

教材页数

P97-104

单元名称

Unit8OurClothesTopic3Hesaidthefashionshowwaswonderful.

单元主题及主要内容分析

主题范畴：人与社会

主题群：历史、社会与文化

子主题：世界主要国家的文化习俗与文化景观

单元话题：中国和外国的服装文化

主题意义：正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。

以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：

表一：单元教学内容

语篇

语篇类型

语篇内容

语篇主题意义

Topic3

SectionA1a

对话

由Jane与Sarah谈论时装表演展开，通过谈论发生在过去的时装秀自然而然地引出了主句为一般过去时的宾语从句的用法。

在了解中国传统服装文化的同时，正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬祖国传统服装文化服务。

Topic3

SectionB1a

对话

由Jane与Sarah观看并继续谈论时装表演展开，呈现表示提醒和惊讶的功能用语。

了解各民族的服装和不同服装所展现的不同的民族文化。

Topic3

SectionC1a

说明文

呈现富有文化底蕴的唐装起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味。

了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

Topic3

SectionD1

说明文

呈现美日两国的传统服装。

谈论中国传统服装旗袍，了解美日两国的传统服装，学生在对中国服装文化有更深刻了解的同时，乐于接触并了解异国服装文化，并能正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬中国传统服装文化服务。

表二：单元大观念：

主题大观念

主题大观念

小观念1：

了解着装的艺术，树立正确的审美观和价值观。

小观念2:

了解不同场合不同服装的必要性及得体性。

小观念3：

正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。

单元大观念：

了解着装的艺术，正确看待外国服装文化，更好地为弘扬中国服装文化服务。

输出：能够与他人进行服装的讨论；学会根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装；能用关于不同民族和不同国家的服饰词汇等谈论不同时装。

输出：

能够与他人进行服装的讨论。

输出：

学会根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装。

输出：

能用关于不同民族和不同国家的服饰词汇等谈论不同时装。

Topic1Wewillhaveaclassfashionshow.

Topic2Wecandesignourownuniforms.

Topic3Hesaidthefashionshowwaswonderful.

核心素养的综合表现：

了解着装的艺术，树立正确的审美观和价值观；了解不同场合不同服装的必要性及得体性；正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。

语言大观念

语言大观念

小观念1：围绕语义整合性学习词汇和表达方式

小观念2：围绕本单元“不同时装”的话题，筹备举行一场班级时装表演

关于时装的词语

描述方式

语篇结构

由过去时态和疑问词引导的宾语从句表达

catwalk/cheongsam/Tibetan/Korean/knot

/Asian/dynasty.....

(1)Hesaidthefashionshowwaswonderful.

(2)Sheaskedhimwhathewasdoing.

(3)Hesaidhewasdoinghishomework.

(4)Sheaskedherfatherif/whethershecould.

1.主句为一般过去时的宾语从句

2.提醒与惊讶的表达

1.History

2.Style

3.Fashion

4.Feature

学情分析

（一）自然情况

本单元围绕“不同时装”这一话题，开展教学活动。

已有基础

经过topic12的学习，学生储备了大量关于服装的形容词，同时也能够流利与他人进行关于服装的讨论，也能够根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装。

存在问题

经过学习，学生已经具备了大量的知识储备，但是学生对于不同国家和民族的时装接触还不是很多。

（四）解决措施

鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。

培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。

在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓