珠心算第六册第1课时《两位数除以一位数》教案.docVIP

珠心算第六册教学设计

[课题（三年级）]两位数除以一位数

[教材简析]“两位数除以一位数”这部分内容是在学生已经掌握了表内除法、有余数的除法的基础上进行教学的。教材主要安排了两位数除以一位数、三位数除以一位数两部分内容。本节课例题通过把46支铅笔平均分给2个班，求每班分得几支？引导学生形象地理解算理：把4个十平均分成2份，每份是2个十，6个一平均分成2份，每份是3个一，合起来每份就是23。在此基础上，结合算盘直观示数的特点，介绍在算盘上的相应拨法，使学生在理解算理的基础上学习珠算算法，有利于学生加深对算理算法的理解，为进一步拓展运用作好铺垫，体会数形结合思想，促进思维发展。

[教学目标]

1．使学生经历探索两位数除以一位数的拨珠方法的过程，了解两位数除以一位数中的被除数位置的确定，商的定位等问题，掌握试商的方法，并能正确地拨珠计算。

2．培养学生初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。

3．使学生在与他人交流拨法的过程中，获得成功的体验，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

[教学重点]理解和掌握两位数除以一位数的拨珠方法

[教学难点]掌握两位数除以一位数的拨珠算理及试商的方法

[设计思路]教学例题46÷2时，先引导学生形象地理解算理,再结合算理，通过算盘直观示数的特点，引导学生思考在算盘上如何计算，从而推理出相应拨法。试一试中“90÷5”和“68÷3”两题是对例题的拓展,

[教学过程]

一、复习导入

1．看盘式图进行减法练习

56-12=4456-32=2456-42=14

56-45=1156-28=2856-36=20

56-48=856-16=4056-21=35

2．表内除法拨珠练习

12÷324÷8

9÷326÷8

追问：谁来说说表内除法用算盘怎样进行拨珠计算的？

[设计说明：这是新学期的第一课。经过一个寒假，学生对相关的珠心算知识和方法可能会有较多的遗忘。通过复习，一方面可以适当调整学生的学习心理，促使他们以积极、兴奋的状态进入新知的学习；另一方面也能在新旧知识之间建立起适当的联系，启发学生主动寻找新知的生长点，为探索两位数除以一位数的珠算方法提供支持。]

导入：这节课我们继续学习两位数除以一位数。(板书课题)

二、探究新知

1．教学两位数除以一位数（被除数末尾没有0）

(1)出示例题：彩色铅笔有46支，平均分给2个班，每班分得几支？

指名学生说一说怎样列式。

全班交流46÷2的结果是多少，指名学生说一说自己的想法。

想法一：每班先分得2盒，是20支，再分得3支，合起来是23支。

想法二：40÷2=206÷2=320+3=23

(2)谈话：结合表内除法的拨珠方法，想一想46÷2在算盘上可以怎样拨？

四人小组尝试拨珠与交流。

（3）指导拨珠算理与方法

教师结合小组汇报进行补充和讲解。

确定被除数的位置：左起第三档拨入被除数46。

确定除数的位置：可以拨在算盘的起右第1档，最好记在脑中。

明确拨珠算理与方法：从高位除起；

先算十位4除以2，够除隔位商，商2；

减积，二二得四，拨去被除数十位上的4；

再算个位6除以2，够除隔位商，商3；

减积，二三得四，拨去被除数个位上的6；

确定商的定位，记录得数：46被除数最高位够除，所以商的位数和被除数位数相同，即两位数。（思考：两位数除以一位数在什么情况下商的位数比被除数位数少1位？）

（4）教师用大算盘演示拨珠方法。

引导：老师边拨学生边说算理和拨珠过程。

（5）学生自己拨珠练习。

同桌相互检查拨珠过程与方法。

（6）拨珠方法小结。

结合课件说一说，两位数除以一位数46÷2是怎样进行拨珠计算的？

[设计说明：教学46÷2时，先引导学生形象地理解算理：把4个十平均分成2份，每份是2个十，6个一平均分成2份，每份是3个一，合起来每份就是23。结合算理，通过算盘直观示数的特点，再引导学生思考在算盘上如何计算，从而推理出相应拨法。这里要强调立商位置的正确，很大程度上关系到最终商的正确，所以每一次立商都要判断是隔位商还是挨位商。]

2．教学两位数除以一位数（被除数末尾有0）

(1)出示试一试：90÷5

(2)提问：你能结合刚才的学习自己试着在算盘上拨一拨吗？

学生自己尝试拨珠。

集体交流，让学生演示操作，并说一说拨珠算理和拨珠方法。

(3)引导：这题和刚才的例题有什么地方不同？在拨珠时，拨珠算理和方法相同吗？

小结：90÷5是被除数末尾有0的两位数除以一位数，在拨珠时，拨珠算理和方法和刚才的46÷2是一样的。容易错的地方是被除数末尾的0不能忘记和十位上余下来的4合起来继续除以5，并且40除以5的时候是首位不够除挨位商。

3．教学两位数除以一位数