广东省肇庆市九年级历史上册 第八单元 第23课 世界的文化杰作教案 新人教版.docxVIP

广东省肇庆市九年级历史上册第八单元第23课世界的文化杰作教案新人教版

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为广东省肇庆市九年级历史上册第八单元第23课《世界的文化杰作》。本节课的内容主要包括对世界著名文化杰作的介绍，如埃及金字塔、中国的长城、印度的泰姬陵等，以及这些文化杰作的历史背景和文化内涵。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些世界著名的历史文化事件和人物，如古埃及、古中国、古印度等，对这些文化杰作有一定的了解。本节课将在此基础上，进一步引导学生深入了解这些文化杰作的历史背景和文化内涵，提高学生对世界文化的认识和理解。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕历史学科的五大核心素养进行设计，包括时空观念、史料实证、历史解释、批判性思维和家国情怀。

1.时空观念：通过介绍世界各国的文化杰作，使学生能够建立正确的时空观念，理解不同历史时期的文化成就。

2.史料实证：引导学生运用史料，了解文化杰作的历史背景和文化内涵，提高学生对史料的分析和运用能力。

3.历史解释：通过对文化杰作的介绍和分析，使学生能够运用所学知识对历史事件进行解释和理解，提高学生的历史解释能力。

4.批判性思维：鼓励学生在探讨文化杰作的过程中，提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。

5.家国情怀：通过了解世界各国文化杰作，使学生认识到世界文化的多样性和丰富性，增强学生对中华文化的自豪感和家国情怀。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经了解了部分世界历史文化，如古埃及、古中国、古印度等，对这些文化杰作有一定的认知。同时，学生已经掌握了基本的史料分析方法和批判性思维技巧，能够对历史事件进行简单的分析和解释。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对历史事件充满好奇心，特别是那些具有传奇色彩的文化杰作。他们具备一定的独立思考和分析问题的能力，喜欢通过图片、视频等多媒体材料进行学习。在学习风格上，他们更倾向于通过实践活动和互动交流来巩固知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解世界文化杰作的过程中，学生可能会遇到一些专业术语和概念的障碍，影响他们对文化杰作内涵的理解。此外，由于文化差异，学生可能难以完全领会某些文化杰作的历史背景和文化价值。此外，如何将已有的知识与新的学习内容有效结合，形成更为复杂的历史解释，也是学生需要面临的挑战。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、打印机、扫描仪等。

2.课程平台：学校内部的教学管理系统、历史学科论坛等。

3.信息化资源：九年级历史上册教材、相关电子书籍、历史纪录片、文化杰作图片集、在线学术文章等。

4.教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演、问题驱动学习、师生互动等。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供金字塔、长城、泰姬陵等世界文化杰作的图片和简要介绍，要求学生通过在线平台或班级微信群阅读并理解相关内容。

-设计预习问题：提出问题如“这些文化杰作为何成为世界遗产？”、“它们各自代表了哪种文化特色？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，了解学生的预习进展，确保每位学生都完成了预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家中利用网络资源或纸质资料，阅读关于文化杰作的介绍。

-思考预习问题：学生针对提出的问题进行独立思考，并在笔记本上记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记或思维导图通过平台或直接提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

-图片和介绍：通过视觉材料和文字资料，激发学生的学习兴趣。

作用与目的：

-帮助学生提前了解本节课的文化杰作，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过讲述金字塔的神秘故事，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：教师详细讲解金字塔、长城、泰姬陵等文化杰作的历史背景、建筑特点和文化意义。

-组织课堂活动：学生分组讨论，每组选择一个文化杰作，分析其对所在国家的历史和文化影响。

-解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对文化杰作的相关知识点进行积极思考。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，分析所选文化杰作的特点和意义。

-提问与讨论：学生针对不理