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16《海上日出》教案

课标分析

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一。语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具。语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

学习课文时，充分利用三维课程目标，要借助关键词，理解文章内容，体会作者思想感情。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对作者背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用。品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。

教材分析

《海上日出》是人民教育出版社四年级下册第五单元的一篇精读课文，选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》记述了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2.3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4.5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观，这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。

学情分析

四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学习习惯和学习方法的培养是需要持之以恒进行的。本学段的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，经过前三年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。但他们的社会生活经验毕竟有限，对文中日出时壮丽的景色描写,仅凭想象难以深刻感受的，需要老师提供更加直观的教学手段帮助理解。本课要求学生学会按景物变化的顺序写景，还要抓住景物的特点，这对学生来说是个难点。

教学目标

1、默读课文，能说出日出时的景象。

2、了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

3、感悟海上日出的壮观景象，激发学生热爱大自然的情感。

重点难点

感悟海上日出的壮观景象，激发学生热爱大自然的情感。

教具准备课件

教学过程

一、导入新课

1、同学们上节课，我们知道了大作家巴金爷爷在海上观看日出，并发出了海上日出是非常伟大的奇观的感慨。

这节课，让我们再次走进课文，一起去感受海上日出这一伟大奇观。

2、板书课题，齐读课题

二、学习1、2自然段

1、自读课文1、2自然段，然后说说日出前的景象是怎样的？（出示课件）

2、读后同位交流、汇报。

3、老师问：同学们，通过交流可以知道这是描写日出的哪个阶段呢？

（板书：日出前）

4、出示日出前逐渐变化的三幅图片。

5、虽然日出前的时间是缓慢的，但有一个瞬间还是比较快的，你能在第2自然段中找出来相应的词语吗？（转眼间）它表示什么意思呢？（时间快）

6、像这样的词语还有很多，想不想认识一下它们？（出示课件）齐读。过渡：海上日出前的景象多美呀，想不想随着巴金爷爷的脚步一起去看一看日出时的景观呢？板书：日出时

三、学习第3自然段

1、自由朗读第3自然段，并思考：说一说日出时的景象是怎样的？出示第3自然段内容课件。

2、指名说，师评价。

3、同学们观察的真仔细，其实巴金爷爷在描写日出时的画面时，紧紧抓住了三个方面给我们做了详细介绍，一个是颜色，一个是光亮，最后一个是动态。

4、我们欣赏了日出时的壮观景象后，巴金爷爷用“果然”一词真的验证了他自己的真实想法，看来他对日出有多大的期待，有多么的热爱大自然啊，想不想再过一把瘾，欣赏几幅日出时的图片？（出示日出时图片）

5、其实，在这里我认为非常有必要给大家提个醒，在这一自然段里。巴金爷爷多次用到了拟人的修辞手法，可以让我们体会到太阳有着多