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《核心素养导向的课堂教学》读后感3

篇

《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字1

学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要

的桨。

一个崭新的概念——“核心素养核心素养，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》中，的意见》中，核心素养核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目

标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课

程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何

在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是

核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的

核心素养？等系列问题。

这个寒假，在在浙江省张浙江省张作作仁名师仁名师工作工作室倡行室倡行的的春节51科研

力量共力量共读一本读一本书书活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的

《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到

本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师

最为关注的.内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养

导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教

学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策

略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入

浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又

有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的

好书。

基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。

本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选

择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研

读分享的是第十一章意义化策略。

本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意

蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意

义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意

义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从

学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的

角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是

通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角

度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形

成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学

生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗

杰斯杰斯，基于，基于此此，，罗杰斯提罗杰斯提出出了了以以学生学生为中心为中心的教学模式。

基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人

的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生

命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知

识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常

被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。

那么剩下的东西究竟是指什么？

纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价

值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生

可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。

爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵

的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典

上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情

感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也

正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）

如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的

符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价

值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是

课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将

发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将

知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情

感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。

教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养

的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助

力学生成为自主发展的自由人。

《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字2

2014年3月，核心素养“”首次出现在《教育部关于全面深化

课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并