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《因式分解》说课稿（精选2篇）

《因式分解》篇1

一、说教材

1、关于地位与作用。

本说课的内容是数学第二册7.1《因式分解》。因式分解不言而喻，

就整个数学而言，它是打开整个代数宝库的一把钥匙。就本节课而言，

着重阐述了两个方面，一是因式分解的概念，二是与整式乘法的相互

关系。它是继乘法的基础上来讨论因式分解概念，继而，通过探究与

整式乘法的关系，来寻求因式分解的原理。这一思想实质贯穿后继学

习的各种因式分解方法。通过这节课的学习，不仅使学生掌握因式分

解的概念和原理，而且又为后面学习因式分解作好了充分的准备。因

此，它起到了承上启下的作用。

2、关于教学目标。

根据因式分解一节课的内容，对于掌握各种因式分解的方法，乃

至整个代数教学中的地位和作用，特制定如下教学目标：

（一）知识与技能目标：

①了解因式分解的必要性；

②深刻理解因式分解的概念；

③掌握从整式乘法得出因式分解的方法。

（二）体验性目标：

①感受整式乘法与因式分解矛盾的对立统一观点；

②体验由和差到积的形成过程，初步获得因式分解的经验。

3、关于教学重点与难点。

重点是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本质属性

是学习整章因式分解的灵魂，难点是理解因式分解与整式乘法的相互

关系，以及它们之间的关系进行因式分解的思想。理由是学生由乘法

到因式分解的变形是一个逆向思维。在前一章整式乘法的较长时间的

学习，造成思维定势，学生容易产生“倒摄抑制”作用，阻碍学生新

概念的形成。

4、关于教法与学法。

教法与学法是互相联系和统一的，不能孤立去研究。什么样的教

法必带来相应的学法。因此，我们应该重点阐述教法。一节课不能是

单一的教法，教无定法。但遵循的原则——启发性原则是永恒的。在

教师的启发下，让学生成为行为主体。正如新《数学课程标准》所要

求的，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”。在上述思想为出

发点，就本节课而言，不妨利用对比教学，让学生体验因式分解的必

要性；利用类比教学，以概念的形曾成和同化相结合，促进学生对因

式分解概念的理解；利用尝试教学，让学生主动暴露思维过程，及时

得到信息的反馈。教师充分依照学生的认知心理，不断创设“最近发

展区”，造就认知冲突，促进学生不断发现、不断达到知识的内化。

不管用什么教法，一节课应该不断研究学生的学习心理机制，不

断优化教师本身的教学行为，自始至终对学生充满情感创造和谐的课

堂氛围，这是最重要的。二、说过程。

第一环节，导入阶段。教师出示下列各题，让学生练习。

计算：（1）（a+b)^2；（2）（5a+2b）（5a–2b）；（3）

m（a+b）.

学生完成后，教师引导：把上述等式逆过来看，即

（1）a^2+2ab+b^2=（a+b）^2；（2）25a^2–4b^2=

（5a+2b）（5a–2b）；（3）ma+mb=m（a+b）.

成立吗？

△安排这一过程的意图是：一是复习整式的乘法，激活学生原有整

式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联结，满足“温故而知新”

的教学原理。二是为本节课目标的达成作好垫铺。在此基础上引出课

题——因式分解。

第二环节，新课阶段。

1、对比练习。让学生练习：当a=101，b=99时，求a2-b2的

值.教师巡视，并代表性地抽取两名学生板演，给出两种解法。

△教师安排这一过程的意图是：利用对比分析，让学生体会，把

a2-b2化为整式积的形式，给计算带来的优越性，顺应了因式分解概

念的引出。

2、类比练习。让学生练习：分解下列三个数的质因数（1）42；

（2）56；（3）11.

在此，教师帮助归纳：42与56两个数可以化为几个整数的积，

叫做因数分解。本身是质数的数就不能再分解。同时设疑，对于一个

多项式能化为几个整式的积的形式吗？在师生互动的基础上，要求学

生翻开课本阅读课本因式分解定义。

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