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《因式分解》说课稿(精选2篇)
《因式分解》篇1
一、说教材
1、关于地位与作用。
本说课的内容是数学第二册7.1《因式分解》。因式分解不言而喻,
就整个数学而言,它是打开整个代数宝库的一把钥匙。就本节课而言,
着重阐述了两个方面,一是因式分解的概念,二是与整式乘法的相互
关系。它是继乘法的基础上来讨论因式分解概念,继而,通过探究与
整式乘法的关系,来寻求因式分解的原理。这一思想实质贯穿后继学
习的各种因式分解方法。通过这节课的学习,不仅使学生掌握因式分
解的概念和原理,而且又为后面学习因式分解作好了充分的准备。因
此,它起到了承上启下的作用。
2、关于教学目标。
根据因式分解一节课的内容,对于掌握各种因式分解的方法,乃
至整个代数教学中的地位和作用,特制定如下教学目标:
(一)知识与技能目标:
①了解因式分解的必要性;
②深刻理解因式分解的概念;
③掌握从整式乘法得出因式分解的方法。
(二)体验性目标:
①感受整式乘法与因式分解矛盾的对立统一观点;
②体验由和差到积的形成过程,初步获得因式分解的经验。
3、关于教学重点与难点。
重点是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本质属性
是学习整章因式分解的灵魂,难点是理解因式分解与整式乘法的相互
关系,以及它们之间的关系进行因式分解的思想。理由是学生由乘法
到因式分解的变形是一个逆向思维。在前一章整式乘法的较长时间的
学习,造成思维定势,学生容易产生“倒摄抑制”作用,阻碍学生新
概念的形成。
4、关于教法与学法。
教法与学法是互相联系和统一的,不能孤立去研究。什么样的教
法必带来相应的学法。因此,我们应该重点阐述教法。一节课不能是
单一的教法,教无定法。但遵循的原则——启发性原则是永恒的。在
教师的启发下,让学生成为行为主体。正如新《数学课程标准》所要
求的,让学生“动手实践、自主探索、合作交流”。在上述思想为出
发点,就本节课而言,不妨利用对比教学,让学生体验因式分解的必
要性;利用类比教学,以概念的形曾成和同化相结合,促进学生对因
式分解概念的理解;利用尝试教学,让学生主动暴露思维过程,及时
得到信息的反馈。教师充分依照学生的认知心理,不断创设“最近发
展区”,造就认知冲突,促进学生不断发现、不断达到知识的内化。
不管用什么教法,一节课应该不断研究学生的学习心理机制,不
断优化教师本身的教学行为,自始至终对学生充满情感创造和谐的课
堂氛围,这是最重要的。二、说过程。
第一环节,导入阶段。教师出示下列各题,让学生练习。
计算:(1)(a+b)^2;(2)(5a+2b)(5a–2b);(3)
m(a+b).
学生完成后,教师引导:把上述等式逆过来看,即
(1)a^2+2ab+b^2=(a+b)^2;(2)25a^2–4b^2=
(5a+2b)(5a–2b);(3)ma+mb=m(a+b).
成立吗?
△安排这一过程的意图是:一是复习整式的乘法,激活学生原有整
式乘法的认知结构,促使新旧认知结构的联结,满足“温故而知新”
的教学原理。二是为本节课目标的达成作好垫铺。在此基础上引出课
题——因式分解。
第二环节,新课阶段。
1、对比练习。让学生练习:当a=101,b=99时,求a2-b2的
值.教师巡视,并代表性地抽取两名学生板演,给出两种解法。
△教师安排这一过程的意图是:利用对比分析,让学生体会,把
a2-b2化为整式积的形式,给计算带来的优越性,顺应了因式分解概
念的引出。
2、类比练习。让学生练习:分解下列三个数的质因数(1)42;
(2)56;(3)11.
在此,教师帮助归纳:42与56两个数可以化为几个整数的积,
叫做因数分解。本身是质数的数就不能再分解。同时设疑,对于一个
多项式能化为几个整式的积的形式吗?在师生互动的基础上,要求学
生翻开课本阅读课本因式分解定义。
3
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