《圆的认识》案例分析.docx

在深度学习中，进展学生的空间观念

----以《圆的生疏》一课为例

【选课背景】

毕达哥拉斯曾说：“一切平面图形中最美的是圆。”看来从古至今在大家的眼里圆是由各种形态存在的。圆的美、圆的特别都让人们对它布满了探究和宠爱，因此在我的眼里圆是萌萌的得意的，也是能引发学生思考和进展学生空间力气的。圆的生疏是小学阶段中第一次从直线图形的学习到曲线图形的学习，无论是学问内容的本身，还是探究知、争论问题的方法都有所变化，期望通过本节课的教学能为孩子们生疏圆翻开一扇窗。

本节课作为本单元的一节起始课，它需要学生对已学学问的重温存教师对学生把握层度的了解。因此在教学实践中我觉察进入高年级的孩子多数对圆的生疏是既生疏又生疏的。生疏是由于孩子们能够在众多的平面图形中识别圆，感知到圆与其它平面图形的不同。如：圆与其它平面图形不同在于它是由曲线围成的，生活中能看到很多物体都是圆形的。生疏是由于孩子们并不了解圆的本质特征，也没有对圆的本质特征进展过探究，对于圆的根本学问不能清楚地表达，根本技能也缺乏思考和探究过程的体验。在整个平面图形中，圆作为曲线图形的代表，它与正多边形有着格外亲热的关系，又由于它的一些特性使它在生活中的应用格外广泛，这也为后期的圆柱、圆锥的学习奠定学问根底和方法根底。选择本节课还想教给学生探究图形特点的方法，通过学习后能用较准确的数学语言来解释生活中的现象，为学生的长远学习打下思想和方法的根底。圆的概念是从日常生活和生产中常见实物或实物图形中引出的。通过对圆的探

究，使学生初步了解争论曲线图形的根本方法，这样不仅有利于丰富学生对图形的生疏，更有利于进展学生的空间观念。因此通过对本课的学习不仅加深学生对圆的理解和生疏，更重要的是通过多种探究活动帮助学生更深入的生疏圆，交给学生解决实际问题的力气并能用学到的学问来解释生活中的简洁现象，感受到数学与生活的亲热关系。

数学是思维的科学，在数学教学上一方面是让学生获得确定的数学学问，另一方面更重要的是使学生在学习的过程中学会思考、分析、推理和解决问题的意识和方法。期望《圆的生疏》一课能通过活动操作培育学生动手实践、团结协作、解决问题的力气，因此我选择本节课来引导学生边操作、边思考，在头脑中建立确定的数学模型，最终使学生脱离操作进展数学思考培育数学力气，也期望通过本节课让学生了解圆的本质特征，建立空间想象体会为什么生活中许多物体都做成圆，感受圆带给我们的美。

【过程描述】教材分析：

1、对空间观念的理解：主要是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形

想像出所描述的实际物体，想像出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图

想像出所描述的实际物体，想像出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图

形的运动和变化依据语言的描述画出图形的等。----《义务教育数学课程标准

形的运动和变化依据语言的描述画出图形的等。

----《义务教育数学课程标

准〔2023年版〕》小学生空间观念的表现，主要就是在所学几何形体的现实原型，

几何图形与它们的名称、特征之间建立起可逆的“刺激--反响”〔联想〕。

而小学生形成、进展空间观念主要依靠“视觉”与“触觉”，即主要途径和手段

而小学生形成、进展空间观念主要依靠“视觉”与“触觉”，即主要途径和手段

是观看与操作，在整个小学阶段，触觉、运动觉、与视觉的协同活动，始终是

是观看与操作，在整个小学阶段，触觉、运动觉、与视觉的协同活动，始终是

获得空间观念的有力支撑，即使到了高年级，当空间想象受阻时，供给操作材料动手试验照旧是行之有效的教学对策。所以本课设计了大量的观看、动手操

作等活动，让学生的空间想象力不是空想，而是呈根深蒂固、枝叶繁茂的进展

作等活动，让学生的空间想象力不是空想，而是呈根深蒂固、枝叶繁茂的进展

势态来得以提升。几何学问来源于社会生活实践，生活是丰富的、直观的，数

势态来得以提升。几何学问来源于社会生活实践，生活是丰富的、直观的，数

学是抽象的，空间想象的培育必需是依靠于学生从生活中猎取大量感性材之后

学是抽象的，空间想象的培育必需是依靠于学生从生活中猎取大量感性材之后

进展的一项高级的思维活动，因此在教学中重视与生活的严密联系，引导学生既能从实物中抽象出圆，又能依据抽象的圆的特征数据联想生活中的圆，进展

和稳固学生的空间观念。小学阶段是人一生中空间观念进展的重要时期，在这

和稳固学生的空间观念。小学阶段是人一生中空间观念进展的重要时期，在这

个阶段怎样培育和进展学生的空间观念，是一个理论性和实践性都很强的课题。

个阶段怎样培育和进展学生的空间观念，是一个理论性和实践性都很强的课题。

下面就是我对《圆的生疏〔一

下面就是我对《圆的生疏〔一〕》这一课中如何培育小学生的空间观念的探究思

考。

2、针对本节课的内容：本单元是在学习了常见