《植树问题(两端都栽)》教学案例.docx

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《植树问题》〔两端都栽〕教学案例

【教材分析】

“植树问题”是人教版课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的内容。关于植树问题教材共安排了3个例题。

例1是探讨植树问题中两端都要栽的状况，让学生先通过画线段图觉察棵数和间隔数之间的关系，再用觉察的规律解决实际问题。

例2是在例1的根底上连续争论两端都不栽的状况。例3是关于一个封闭图形的植树问题。

【教材处理】

从教材的设计意图来看，植树问题的教学，并非只是让学生会娴熟解题，而是通过生活中的简洁事例，渗透一些重要的数学思想，如数形结合思想、化归思想、模型思想等。教会学生解题并不是主要的教学目的。主要的任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在争论问题上都很重要的思想——化归思想。这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决简单问题的一般方法，那就是从简洁问题、简洁事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终解决问题。

【学情分析】

我班现有学生20人，从学问和力量二个方面分析状况如下：

学问方面：“植树问题”对学问面较广的学生来说并不生疏。通过课前调查，局部学生对这一内容已经有所了解，四年级上学期也做过一些植树问题的题目，但并没有真正理解植树问题的本质特征。

力量方面：从学生的思维特点看，虽然四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维力量也有了初步的进展，具备了肯定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。

【学习目标】

1、通过合作探究，动手实践，让学生在做数学的过程中经受由现实问题到数学建模，理解并把握植树棵数与间隔数之间的关系。

2、让学生把握通过画线段图来解决问题的方法，并初步生疏“化大为

小”的数学思想方法，能敏捷解答植树问题。

3、让学生在探究、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和生疏归纳规律对后续学习的重要性，培育学生探究归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。

【教学重点与难点】

教学重点：在探究活动中觉察规律，抽取数学模型，并能够用觉察的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。

教学难点：通过教学让学生理解“两端都种”状况下棵数和间隔数之间的规律，并利用规律来解决生活中的实际问题。在应用的过程中会消灭很多种状况，一边或两旁；有的求全长；有的求课数；有的求间隔数。

【教具预备】

课件表格

【课堂流程】

一、谈话引入，明确课题。

师：同学们，让我们先来观看一组图片吧！〔看完后，〕这些图片秀丽吗？你们知道人们为什么要植树？

生：植树可以美化我们的环境，保护地球。生：植树可以净化空气。

师：植树不仅可以保护环境、美化家园，而且其中还有一些好玩的数学问题。你们想知道吗？今日我们就来争论植树问题。

〔板书：植树问题〕

【过程反思】：创设问题情境，激发求知欲。上课伊始，教师用秀丽的树木图片引出植树问题，这其中渗透了环保教育，使学生初步感知植树与我们的生活亲热联系。植树中还藏着好玩的数学问题，激发学生猛烈的古怪心和求知欲。

二、引导探究，觉察“两端要种”的规律。

1、课件出例如1：理解题意，学生独立解答。

例1：同学们在全长100米的跑道一边植树，每隔5米栽一棵〔两端要栽〕。一共需要栽多少棵树苗？

师：从题中你们了解到了哪些信息呢?

生：路长100米，每隔5米栽一棵，两端要栽等。师：谁能理解“两端要栽”是什么意思?

生：两端要栽也就是两头都要种。

师：(实物演示)指一指哪里是这根小棒的两端。

师：假设把这根小棒看做是这条跑道，在跑道路的两端要种就是在小棒的两头要种。

师：题目的意思我们都理解了，现在请同学们自己动笔算一算，一共需要多少棵树苗？

生反响答案。

方法一：100÷5=20(棵)

方法二：100÷5=20(棵) 20+2=22(棵)方法三：100÷5=20(棵) 20+1=21(棵)

师：现在消灭了3种答案，到底哪种答案是正确的呢?通过举手，了解学生的解题清况。

师：哪一种解法才是对的呢？怎么样验证呢？

【过程反思】：我设计了一道在100米的跑道一边植树的问题，是为了先让学生独立自主的思考，解答问题，得到不同的算法，引起学生们的思考，哪种才是对的呢？怎么验证？激发他们的求知欲，引入下一步的教学。

2、简洁验证。觉察规律。

①画图实际种一种。〔课件演示〕

生：可以画图实际验证一下，一共可以栽多少棵？师：那应当怎么画呢？

生：可以用一条线段表示这条跑道。“两端要种”是指从这条跑道的这头开头，先在头上种一棵，然后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再

隔5米再种一棵，照这样一棵一棵地种下去……

师：大家看，已经种了多少米?(45米。)这么长时间才种了45米，一共要种多少米?(100米。)要一棵一棵始终种到100米!同学们，你有什么想法?

生：太累了，太麻烦了，太铺张时间了。

师：