简单电路教学反思.docxVIP

简单电路教学反思

简单电路教学反思通用1

刚刚上完教研课，一切依照本身的预设顺了下来，还在反思本身课堂上操作环节显现的问题，始终没想到课堂上拓展环节，却不小心说出了本身的错误观点——串联电路中，离电源正极近的电灯泡就亮些，远的就暗些。（以前学过的早就忘没了）而课堂上操作时也证明了这一观点。评课时组长帮我指出了课堂上的这一错误的观点。我虽然没敢争议，可心里还是信不踏实，于是上网查阅。（有点亡羊补牢的味道。由于教材中虽然涉及了串联和并联电路，但只要求学生认得，并不做深入探究，所以备课时根本没想太多，也没查过资料，只是和同事闲聊时曾提起，我们的观点是全都的，所以根本没想过本身的观点是错误的）

查阅的结果真让我汗颜：电灯泡亮暗是由实际功率决议的，实际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，P实=UI，I相等，即哪个电灯泡两端的电压高，也就是哪个电灯泡的电阻大，P实也就更大，也就更亮。

我觉得奇怪，我们课堂上做试验用的小电灯泡是同种规格的，电阻应当是相同的`，可是为什么亮度还是不一样呢？我连续查阅，结果终于让我无话可说——两个电灯泡虽然是相同规格，但是每个电灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。

真相终于大白了，我确实是说错了话，好在这只是拓展环节，而我也只说了一遍而已，我信任学生的印象也不是很深，只要下节课上课时矫正一下，我信任不会对孩子造成太大的影响。希望这亡羊补牢，真的为时不晚。

弄明白了问题，心里的石头也就落了地。看着这课题——《简单电路》，我问本身：简单吗？回答是否定的，但语气是坚决的：不简单！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简单！我自认每节课都认真备课，做了充分的准备，可还是漏洞百出。幸亏有我们组内的三名同事和品德组的几位老老师帮我，否则还真不知道要费多大的气力呢。

每次翻阅教材，假如不细看，还真的以为很简单，每节课的内容，连文字带图片不过两页而已，如此简单的编排，却有着极深的内涵。再次翻看教材，不能自制地重复本身的观点：简单？非也！

简单电路教学反思通用2

每一次教学只要精心准备、认真执教，总会有着令人回味的片段。

1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的本领”，本着这一目的，我供应分层次的料子，给学生充分的时间让他们经过探究的过程，体验成功带来的`喜悦。

2、环节间的美妙过渡、紧密的衔接。在教学中我充分发挥老师“引导者、促进者和参加者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、美妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期望着连续前行。

这节课上完，感觉仍有一些不足，期望连续改进。

1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行呈现，其实完全可以将学生所连接的实物图作品呈现，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会成功的喜悦。

2、呈现学生作品时方法欠妥当。假如能够先呈现正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发现”“自行纠错”效果会更好，同时还可以保护学生探究的欲望。

3、拓展活动应留充分的时间。试验“用一节电池点亮两个电灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经布置，就肯定要留有充分的时间，让学生有时间试验，这样学生才略有所收获，活动也不会流于形式。

总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，乐观做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分缺憾。

简单电路教学反思通用3

或许学生对有一些难度的探究活动具有更高的乐观性，本节课学生始终保持着极高的热诚。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线构成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不谋而合地选择了这样的连接方式：

从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有显现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：

在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线构成一个电路。所以后来加添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线构成一个电路，再用四根导线构成一个电路。于是，那种串联的方式显现了。

课后回想这一环节，深深感到，我们常常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不显现。只有真正从学生角度启程，考虑到试验中可能显现的情形，那么在实际教学中的引导就会越明确。

简单电路教学反思通用4

这是一节让学生动手试验较多的科学课。为了提高学生自主探究的