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高职教育土建类专业的人才培养目标与规格

1高职教育人才培养目标的内涵和特征1.1高职教育人才培养目标的内涵高

职教育培养目标是个发展的概念,随社会经济的发展而不断得到完善.近年来,我国

高职教育理论工作者对此进行了广泛的研究.1990年全国普通高等专科教育座谈会

指出,高等工程专科教育培第养高级工程技术应用性人才,毕业后主要去工业、工程

第一线从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作.1995

年,全国高等职业技术教育研讨会对高职教育培养目标的表述为:

“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业

技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才.这

类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第

一线从事管理和运作工作.这类人才一般称之为高级职业技术人才.”2000年,教育

部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出,高职高专教育培

养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、

美等全面发展的高等技术应用性专门人才”.这是目前对高职教育培养目标最权威

和准确的论述,体现了我国教育目的对高职教育的总体要求,反映了高职教育自身的

特殊性.

1.2高职教育人才培养目标的特征(1)高等性:是指高职教育属于高等教育,是

高等教育的重要组成部分,高等性确定了高等职业教育培养目标的层次定位.联合国

教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》将大学教育(5级)分为学术性为主

的教育(5A)和技术性为主的教育(5B),并把技术性为主的教育描述为:课程内容是面

向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职

业、行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所

需的能力和资格.由此可以看出,我国目前正在进行的高等职业教育应属于5B类高

等教育,它具有两层含义:一方面高职教育是高中后的学历教育,要求学生必须具有

一定的文化基础知识和基础理论知识;另一方面,相对于职业教育体系中的层次而言,

高等职业教育是高层次的职业教育,它不同与职业培训,需要具备相当的理论技术和

智力技能.

(2)职业性:是指高职教育是以就业为目的,具有很强的职业定向性,职业性确

定了高等职业教育的类型定位.高等职业教育的专业是在考虑学科背景、工程对

象、技术领域的同时,按照职业岗位或岗位群来设置.人才培养目标和人才培养规格

是以满足职业岗位或岗位群要求来确定.教学计划的开发强调用人部门的参与,按岗

位或岗位群所需的知识、能力、素质要求来设计课程、组织教学,课程内容要有具

体岗位的针对性,技能和能力的培养要针对某一个岗位或岗位群进行,职业道德和职

业能力的培养和提高是教学的重点.高职教育是使学生具有就业的基本素质和能力,

以便能很快适应岗位的要求,获取更多的就业机会.

(3)技术应用性:是指高职教育所培养的人才是技术型人才,而不是工程型人才,

是对高职教育培养人才的类型定位.这类人才具有一定的基础科学和技术科学理论

基础,扎实的工程技术知识和技能,能在生产第一线从事工艺性的工程设计、施工、

运行、检测、质量控制、工程管理等技术工作,他们是生产技术的管理者,技术标准

的执行者,技术措施的贯彻者,技术革新的推动者.这与主要运用现代科技理论进行

工程设计或技术开发,能解决复杂的工程科技问题的工程型人才不同.随着我国专业

技术人员执业资格制度和从业资格制度的建立,工程型人才和技术型人才的区分将

会更加明显.

我们在设计高职各专业人才具体培养目标时,必须满足上述我国高等职业教育

人才培养目标内涵和特征的要求,根据各专业的不同特点,按照必要的逻辑关系进行

周密的组织,以简练而准确的方式来设计各专业的具体培养目标.大体包括四个方面:

基本素质方面的要求;专门人才的类型;掌握知识、培养能力方面的要求和程度;毕

业后的主要服务面向和工作范围[1].

2高职教育人才培养规格的内涵和特征2.1高职教育人才培养规格的内涵培

养规格是对毕业生所规定的基本质量标准,人才培养规格的设计必须贯彻德智体全

面发展的方针,遵循教学的基本规律,符合岗位或岗位群的要求,明确毕业生的知

识、能力、素质的合格标准,使培养目标具体化,并作为制定教学计划的依据,以保

证在规定的培养时间内构建起就业岗位或岗位群所需要的合理的知识、能力和素质

结构,在德智体各方面都得到发展,各专业人才的培养规格大体上包含以下几个方面: