《小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告.docx

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《小学数学课堂教学生活化》的争论课题

中期报告

一、问题的提出

龙门中心小学 数学教研组

“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学学问只有和现实生活严密地联系起来，才是活的学问，才有生命力，才能表达学问学习的价值”、“数学学问来源于生活而最终效劳于生活。”的《数学课程标准》指出：“数学教育应当努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”

二、前阶段概况：1.课题争论的目的

通过前阶段课题的争论，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学学问与生活阅历严密联系，使课堂成为学生学习生活的筹划中心。

提高校本争论的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题争论，把学校建设成为学习化组织，深入了解并准时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学阅历，探究“生活化”的教学规律，并准时总结优秀争论成果。

深入开展如何把数学学问与生活阅历有机结合，从而提高课堂教学效率的争论。

课题争论的容

在争论的预备阶段，我们觉察学生学习学问与运用学问解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带着下学习学问，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地依据实际生活的需要而去主动猎取学问与解决生活问题的力气，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过争论，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到寻常的教学中去，留意数学与实际生活的严密结合，留意学习活动的设计，使我们的课堂有

的起色，无论拿到怎样一个容都知道从生活中找寻它的模型。并引导教师在反思中不断觉察问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

课题争论实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的争论容、争论目标、争论方法开展了一系列的理论学习和实践探究，在课题论证、课题分解、研讨沟通、课题实施、阅历总结等方面做了大量的工作，也取得了确定的成绩，到达了初步阶段的目的。在试验争论的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

(1〕加强理论学习，转变观念提升素养

课题争论成功与否，与课题争论成员素养有很大关系。为提高课题争论人员的素养，尽快把握教育争论方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题争论方案、自学相关理论知识，如《高效课堂教学论》、《根底教育课程改革通览》等，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、争论沟通相结合，规定容与自主、自由学习相结合，搞专题争论、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，到达用先进的教育理论支撑我们的课题争论工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中转变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、觉察、猜测、质疑等生疏活动显现出来。通过学习和争论，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

认真组织实施开展课题争论，吸取先进阅历，加强沟通，

不断提高争论水平

自“小学数学教学生活化的争论”这一课题的争论工作开展以来，校领导小组为课题组供给了很多形式多样的课题培训和研讨活动，使得争论人员开阔了视野，吸取了阅历，为课题争论工作的顺当开展供给了格外有利的条件，以使课题的打算不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的争论工作打算，确定分期争论目标，对课题争论理论的界定，及课堂教学模式的初步探究；确定争论的重

点，选定课题组试验人员，确定试验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，沟通阅历；在实施该课题争论过程中，我们始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探究性、协作性，提高课堂教学的效率。

准时总结阅历教训，不断校正争论方向

社会进展需要高素养的人才，这也正是根底教育的目标所在。我们在课题争论的过程中，依据学校的实际状况，依据课题争论方案的目标要求，把课题争论和日常的教研活动严密地结合起来，选择不同的方面作为争论的突破口，多形式、多渠道开展课题争论，规课题争论的过程治理。近一年来，在课题的争论过程中，我校数学教师首先从教育意识上有了一个全的理念;其次通过课题争论有很多教师的课堂教学水平和理论争论水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的争论。课题争论中我们还格外留意走出去、请进来相结合的方法，在争论的过程学校组织一局部教师到兄弟学校进展沟通；同时还邀请了其他兄弟学校沟通阅历并指导教学工作。

加大听“推门课”的力度

前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度，并在此根底上，要求分管领导、教研组长、备课组长、教师之间每期必需听3~5节以上，在听课之后要与上课教师交换意见，并准时汇总好课率。上课教师也要虚心承受别人的指导与建议，准时整改教学中的缺乏，连续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的