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长治市城区上南街小学
“四疑”课堂教学模式实施方案
一、“四疑”课堂教学模式提出背景
1、课改背景
基础教育课程改革要讨老师必需树立素质教育教学观,把面向全体学生,重视培养学生创新精神和实践能力,为学生全方面发展和终生发展奠定基础作为课程改革关键目标。所以,在教学过程中老师要尤其重视培养学生获取新知识能力、质疑问难能力、分析和处理问题能力和交流和合作能力。“四疑”课堂教学模式正是基于这么考虑而产生。
2、学生现实状况:
现在我们课堂,宏观上看老师习惯于“授”,学生习惯于“受”;纵向看课堂上低年级学生举手讲话多,高年级学生缄默不语多;横向看一个班级中回复问题和不回复问题学生总是固定在一定群体。学生没有问题或有问题不敢说、不想说现象一直顽固存在并直接影响着我们教学质量。我们“四疑”课堂教学模式就是要直面这种顽疾,改变这种现实状况,面向全体学生,以学生为主体,以学生主动发展、终生发展为目标,还课堂一份“热闹”,一份“思索”,一份“活跃”。
3、老师现实状况:
我校是城区名校,拥有一批爱岗敬业老师队伍。老师中老老师少,中青年老师百分比大。她们含有一定课堂教学经验,对事业有着孜孜不倦追求,对学生有着满腔热爱,对课改充满着期待,这么队伍急需一个新理念来引领,一个新管理方法来激励,一个新教学模式来规范。“四疑”课堂教学模式就是一个蕴含着新教学理念,引领老师课堂向有效、实效、高效发展新模式。
4、课堂现实状况:
“学贵有疑”、“提出一个问题比处理一个问题更为关键。因为处理问题可能只是有个技能而已,而提出新问题新可能性,从新角度去看新问题,却需要发明力想像。”可见“疑和问”在学生发展中作用有多大。可是,从我们传统教学模式上看,老师占据了课堂掌控权,灌输成了法定模式。课堂上老师又往往只注意处理问题,而忽略了怎样激励学生提出问题,培养学生质疑问题能力。这种课堂里,学生好奇天性、思维能力、创新意识消失。新课改背景下课堂呼叫学生权利回归,呼叫质疑声音,呼叫思想觉醒。我们“四疑”课堂教学模式就是要把质疑空间还给学生,把质疑方法教给学生,把质疑权利还给学生,使学生勇于质疑、善于质疑。
二、“四疑”课堂教学模式理论依据
1、从人本主义出发,注意发挥学生主体性,以培养学生主动学习、善于学习为目标。
2、建构主义理论。重视学生前认知,重视体验式教学,培养学生探究、质疑和思维能力。
三、“四疑”课堂教学模式具体步骤和操作要求
(一)质疑——入境激趣(情),以趣(情)生疑。老师做到“会设”,学生达成“会问”。
【操作步骤】
1、老师依据教学要求创设一个问题情境,激发学生学习爱好,引领学生进入情境中。
2、学生对情境进行观察、思索、分析、发觉并提出自己问题。
【本步骤注意事项】
1、老师要在教学一开始,利用多个教学手段,如挂图、谜语、多媒体等调动学生全部感官,让学生在短时间内很快进入学习状态,对学习产生浓厚爱好,作好接触新知识情绪准备。
2、出示问题情境。这一步骤对老师要求比较高。老师设计情境要含有问题特征:所设计情境要能引出所学习内容、问题要易于激发学生爱好、问题处理需要反思、问题要能引发学生自发提问、引发学生思维过程等等。
3、要让学生敢问。友好民主课堂气氛是学生勇于质疑确保。老师要充足发扬民主,和学生进行平等对话,使学生有足够多质疑权利和勇气,使之不受束缚去提问题、去思索问题。对能提出问题学生,不管问题质量怎样,老师全部要给真诚表彰和激励。
4、要让学生会问。老师要引导学生完成由敢提问题向会提问题转化。要走出一个误区:质疑就是多问。没有问构不成疑,但假如缺乏明确问题目标,课堂上学生就会出现“想到什么就问什么”、“肤浅深奥一起来”等情况,老师要在点拨学生发问路径和方法上做文章。如,课前自问——经过预习,把需要处理问题记在本上。课堂发问——在丰富教学情境中,激励学生捕捉、筛选有价值问题。再如,通常学生很轻易抓住显性质疑点,如课题、中心句、公式推导等。除此之外,老师要引导学生发觉隐性质疑点,如特殊标点符号、插图、情境图等,经过这些专题训练,激发学生质疑爱好,培养学生发觉问题能力,提升她们质疑广度和深度。
(二)探疑——延疑导思,以思引探;因探释疑,疑中得法。老师做到“会疏”,学生达成“会思”。
【操作步骤】
1、师生梳理全部问题
2、去除枝叶问题留存主干问题,完成“课堂关键问题聚集卡”填写(此步骤能够全班集体完成,也能够经过小组讨论形式完成。老师依据班级学生年纪情况和课堂用时自我掌握)
3、对聚集问题学生优异行自我探究,不能处理小组合作探究并形成问题初级答案。
4、全班交流、辩疑。
5、形成处理问题统一措施。
【本步骤注意事项】
1、师生梳理问题占用时间不能太多,假如本节课需处理问题较多,能够将步骤中一、二步骤同时放在小组内完成。
2、自我探究是
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