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中小学生记忆与注意发展研究

摘要：记忆策略通常是以某种程度的自觉意识进行的记忆过程，来达到增强记忆的有效方法。而学习策略是指学习者主动寻求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统。从某种意义上说，记忆策略是学习策略的细化和延伸。研究发现不同的记忆策略对特定材料的记忆成绩影响显著。因此我们可以通过现有的记忆研究，针对不同的学习内容制订相应的策略，提高我们的学习效率。

关键词：中小学生；记忆策略；应用

问题的提出

记忆组织、记忆策略及记忆监控等问题，是70年代以来认知心理学研究的一个热点问题。策略指完成作业、解决问题的方式,它在人类的认知活动中居重要地位。记忆策略的获得可以有效地提高记忆效率.为增强思维及解决问题的能力打下基础。国内外关于记忆策略的研究,多侧重于元记忆的发展,而应用方面的却甚少。通过调查法、访谈法发现，目前中小学生在学习存在记忆效率低，从而影响学习成绩。本研究是在诸多记忆策略的理论研究上探讨其在学习上的应用现状。

相关研究现状

关于记忆的研究,一开始侧重于记忆术”的研究。从古希腊、古罗马时代开始就有的一种助记方法,可分为串联和定桩两类。所谓记忆术(Mnemonic)又译助忆,是一种辅助记忆的方法,例如诗、韵文或是图像,它是人为地采用特殊的方式进行识记,以改善记忆效果的技巧和方法。记忆术已经有2500多年的历史。历史轶事和实验研究都清楚地证明,记忆术是提高人类记忆能力的重要途径。艾宾浩斯早在1885年发表了著作《记忆》,采用无意义音节作为记忆材料发现了著名的遗忘曲线。认知心理学的发展,使记忆策略的研究向新的方向发展自1971年,弗拉维尔提出元认知概念之后,记忆策略的研究越来越受到重视。大多数研究主要在于探索记忆策略的时间、种类、数量上。关于记忆策略在教育教学中的应用研究,始于且成熟于20世纪80年代,它统领着当代记忆发展的研究历史。大多数研究者认为记忆策略有这些特征:有意识的、熟思的、用以提高记忆任务的表现而采用的可控制的认知方法。当时人们还是关注与儿童记忆策略的研究,指出儿童记忆策略发展的研究主要集中于编码策略(复述策略、组织策略、精细策略)和提取策略即获取长时记忆中的信息的过程及影响因素。后来又较多的关注影响儿童记忆策略发展的因素。总之对儿童记忆方面研究较早也较多。记忆策略的研究集中在记忆方法的讨论上,记忆方法种类及使用上,并出版了许多关于提高学生记忆能力的著作,如:托尼.布赞的《记忆新法》又如帮助人们提高日常生活及学习方面记忆能力的有罗兰德.R.盖瑟哈特;玛里昂.策普斯特《完美记忆》。

在我国则是从20世纪80年代末开始着手记忆策略理论的实验研究,不断探索记忆策略理论与我国基础教育改革的结合点,有钟道隆的《记忆的齊门:普通人提高记忆力的方法》,车丽萍《记忆术一科学的记忆方法》等。张蕾“记忆是可以训练的”从记忆的生理基础、心理伴随状态、记忆过程以及记忆品质等多个方面证明人类记忆训练的可能性。也有学者看到了记忆和教学的关系,认为记忆与学业成绩有重要的关联关系,并提出教师应该应用记忆规律来提高学生的成绩,这同样成为认知学习心理学及教育心理学未来的研究方向。如王文彬“试析记忆与教学”。同时,对儿童记忆研究也有不少。王呈祥“论记忆研究的三种重要范式对教学的不同影响”阐述了联想记忆心理学关于记忆的研究对教学的影响、艾兵浩斯记忆研究对教学的影响、认知心理学记忆研究对教学的影响。指出教师必须对影响记忆的最基本的变量形成比较明确的认识,才能有效的组织学生活动,以合理的方式组织教学材料。

此问题的现状或特点

中学生对识记方法的种类掌握的不全面,识记方法不正确,存在一般心理障碍即消极的心理定势,其中有很多人习得以前的机械、单调的记忆而形成的学习方法上的一种“死记硬背”的心理定式。以致学生学习心理的准备状态就是准备延续此法,以做大量练习和背书本知识来应付各种考试,需要教师去有意识的引导。当今许多学生学习成绩不理想,效率低,大多并不是学习不刻苦、不努力,也并不是“脑子笨”,关键因素是学习方法不合理,不科学,甚至就没有相应科学的学习方法,也就是普遍缺乏科学的学习策略,尤其是记忆策略。

有效改善该问题的心理学策略

事实证明,人与人之间记忆方面的差异主要是由于处理记忆材料时的具体做法不同而引起的,这些做法所反映的过程可能是有意的,也可能是无意的,可能是自觉完成的,也可能是不自觉完成的。因此,只要了解记忆进行的客观规律,学会一些将信息组织起来以利于记忆的科学策略和方法,通过不断地练习和实践,每个人都能提高记忆力。通过查阅心理学知识我们可以提出如下方法。

孔子说:“学而不思则周,思而不学则殆”。只有学习时认真思考,才能获得良好的效果。没有理解的知识,即便记住了,运用时也很难得心应手。理解是记忆的基础。对事物