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课程内容结构研究——教师习得课程的路径西南大学于波

l忙l适应新课程的要求：目标、内容、教学、评价l有质量的完成教学任务：进度、质量l盲l盲从于各种教学理念和观点l盲从于各种教学形式和方法l茫l……？

回到起点l为什么l是什么l怎么做

活动任务l确定课程内容的依据？l课程内容构成？l各内容之间的联系？

学习者社会学科目标确定课程目标教学评价教育价值观教育结果课程开发学生发展课程设计要素预期学习结果概念图流程图学习结果课程内容教学规划实施教学教学计划

1.从教育价值观到课程目标课程目标

价值观（Walke,2003）l学术优秀l与社会关联l面向社会变化l成就个人l教育平等l严格训练

课程目标l所要学习课程内容的合理性l课程的教与学方法的合理性

2.从课程目标到课程内容l预期学习结果l陈述l分类l编制课程内容框架l认知组织原则l概念图、概念结构图l流程图

3.实践l课程内容结构分析l课程内容的框架结构l课程内容间的联系l课程主线

l将课程改革的理念变成我们的教学行为l需要对课程的深刻理解l对学科课程内容结构把握是理解课程关健§然而认识是没有终点，我们只能不断地不断地……§所以，这是不能结束的结束语

课程目标的行为表现l了解：从具体实例中知道对象的有关特征并能辨认l理解：阐述对象与相关对象的区别与联系l掌握：把对象用于新的情境l运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题l经历：在活动中获得一些感性认识l体验：在活动中主动认识或验证对象的特征，获得一些经验l探索：提出问题、寻找解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识

认知领域学习水平具体行为记忆记住学过的材料理解1．将学习材料从一种形式转换成另一种形式2．理解学习材料3．对学习材料作简单判断简单应用学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题综合应用1．对具体综合问题各组成部分的辩认2．部分之间各种关系的分析3．识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题创造1．突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法2．按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类3．自己设计方案，解答一些实际问题

动作技能领域学习水平具体行为模仿1．对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2．把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1．动作作用解释2．动作结果的解释和概括动作组合协调1．动作分解和组合协调的实现2．动作组合计划设计3．实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1．对动作作用估计2．对组合动作、设备进行设计、计划3．动作熟练进行4．结果的解释、推论及评价新动作的创造1．新情景下对动作的设计和实现2．新情景下对结果的解释、整理

情感领域学习水平具体行为1．在适当的环境中注意对象的存在接受2．给予机会时有意地注意对象3．集中注意教师的讲解或演示思考兴趣价值判断1．能遵照教师指示做出系统动作2．能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系3．能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道1．有深入学习的愿望2．愉快地学习3．不愿意立即停止自己的思考和动作1．关心对象的存在和价值2．价值经过内化成为自己的坚定信念3．认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动

学习结果及其相应的条件l智慧技能学会通过使用符号保持与环境的接触。智慧技能的最典型的形式是规则。l学习的条件l内部条件l已经习得的构成新技能成分的先决技能l回忆已习得的相关技能并将它们以新的方式组合l外部条件l促使先决技能和相关技能的回忆l告知学习者行为目标l以陈述、提问或暗示的方法引导新的学习l提供一个与新习得技能相关的新例子，以使学习者练习

l言语信息学会用口头言语或书面语言表达或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件l学习的条件l内部条件l已有经验中必须具备的语言规则l认知结构中具有有意义组织言语的可利用性。这类组织化的结构被认为是早先习得的，在某种意义上它们与新信息的获得相关l外部条件l剌激——使学习者想到将新的有意义的背景信息融入到已有的认知结构的背景中l告知学习者学习目标l重复——重复听或阅读材料

l认知策略对学生来讲，认知策略是学习执行的监控系统，它贯彻学习过程的始终。l学习的条件l内部条件l知识储备l相关的智慧技能l外部条件l以间接的方式对内部调控能力的学习实施外部控制l鼓励学生在新情境中练习使用不同的策略l激励学生发现和使用他们自己学习的思维的新方法

l动作技能学会在一系列组织化动作行为中完成运动。这些相关的动作构