绘本表演总结.pdfVIP

绘本表演总结

文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）

金幼2014-2015年度第二学期中一班绘本活动小结

绘本是一种深入到学前教育的题材。绘本图书与其他普通图画书是有区

别的，其在于绘本图书通常有独立的绘画着者，图画有个人风格，画面即情

即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十

分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。

这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图

画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只

能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供

低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极

其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本也不同于一

些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书。这些图书绘制精美，画面是活动的

卡通片的固化，但在形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表

达原着内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。”绘本却不然，

他的文字很简单，如：“秋千！我也想荡。”。后面用一整版表现猪先生来

到小鸟边上，小鸟在秋千上荡着，极大化的突出了故事剧情，画面简洁明

了，引起了孩子们的兴趣。在本学期，我园开展了“童心童乐·绘本表演”

的绘本剧活动，通过这一系列活动，孩子们不仅仅是看、听，还有猜想、丰

富内容、自主表演等等活动。在“动起来”的氛围中，幼儿既有情感的参

与、认知的参与、也有行为的参与，让幼儿在全身心的投入过程中，激发了

绘本阅读与表演的兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话与交流，最终提高了绘

本教学的效果，也对绘本中的中心思想获得更深入的体会和游戏般的乐趣。

下面就本学期我班的绘本系列活动《鼠小弟荡秋千》的过程，进行小结。

一、绘本选择和前期准备：

我班的孩子大多在5周岁左右，语言发展处于迅速期，能用较为完整的

语句达自己的想法、提出问题，对于文字符号已有了解探索的兴趣，产生好

奇心。词汇量也在此时呈迅速增长，对新的词语都有很强的记忆和模仿的能

力，对其含义有了解的欲望。喜欢欣赏不同形式的文学作品，对诗词语句的

朗诵美感有了感触。对此我们在选择绘本主题时，考虑到我班幼儿对于幼儿

游戏相处的矛盾比较敏感，但又没有很好地解决方式方法，常在班级内因游

戏的玩具、分配而产生矛盾，所以选择了《鼠小弟荡秋千》的绘本，其内容

清晰明了，主题鲜明突出，且角色间的对话也具有不同幼儿相处的不同风

格。伴随着动物角色的外形，给孩子一个形象感受，加上相似的语言，就产

生了不同的风格联想。且因为语言简单，画面简洁，想象的空间大，较为适

合我班的孩子现阶段阅读理解。所以在开学初家长会上，我们进行了重点介

绍。但在家长会上，我们也了解到我班家长对于“绘本”的意义几乎没有接

触过，只有两位家长接触过绘本，这也让我们深刻的意识到，家长在活动中

可能能给予的指导很少。对此，我们设计了“绘本亲子阅读”的环节，让家

长与孩子共同阅读绘本故事，这样共同阅读带来的亲密、温馨，会让孩子在

和家长享受阅读时光的同时，放松的沉入故事内容，感受故事。不仅仅如

此，我们在阅读之后，设立了一块展示墙，展示爸爸妈妈们在接触到绘本之

后的感悟，或深或浅，在收集家长的反馈中，我们也能够了解爸爸妈妈们的

感受，便于接下来活动的顺利展开和家长在表演时的指导。其次，在班级

内，我们也展开了一起阅读绘本、绘本故事教学的活动，在老师的带领下，

通过阅读图画、角色表情等，以猜想的形式阅读绘本内容，解读角色的性格

及其说话的方式、心态等等。在阅读过程中，孩子再一次的感受到故事中角

色的魅力与可爱，对不同的角色都萌发了喜爱之情。有的孩子甚至在大家说

道角色时，就开始模仿故事里的动物角色的神态声音，表演出来了。

二、筹备与表演：

绘本阅读活动如何过渡到表演，既可以是一个教师引入的过程，也可以

是幼儿自由发散的过程。对此，在让孩子充分的了解阅读绘本后，我们在班

上的“闪亮小舞台”游戏区域内，投放了相应的绘本角色图卡。在活动中，

孩子们自己看到就兴奋地讨论，表演绘本故事。但一开始就遇到了难题，但

却没有难倒我们的小朋友，在表演区找到了表演用的手拍鼓，因为形状是圆

柱体，正好作用像秋千，孩子们很快就高兴地拿在手上，请“鸟爸爸、鸟妈

妈”拿着“荡”了起来。但在游戏过程中，我们也发现，因为故事的语言简

单，如果仅仅以绘本中的语言作为表演台