授“语”以“渔”——农村小学学生语文概括能力的培养策略 论文.docxVIP

授“语”以“渔”——农村小学学生语文概括能力的培养策略

摘要：《小学语文新课程标准》要求教师在阅读教学中培养学生的概括能力。这其中要求的概括能力具有很强的综合性,而农村孩子见识少，认知水平低，平时训练散，概括能力薄弱，因此概括课文内容相当困难。同时，培养学生的概括能力一直是小学语文教学的重点与难点，因而我们老师在传授课文概括方法时,要找准训练点,加强学生练习,充分将概括方法加以运用,最终提高学生的概括能力。

关键词：概括能力方法培养

霍懋征老师也说过：“阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。”她还说“提高学生的分析概括能力，和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点；即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要重视提高学生分析和阅读概括能力。这样，才能更好地完成阅读教学的任务”。此可见，在语文能力素质中，概括能力是最基本，也是最重要的一种能力。

一、我校六年级学生概括能力现状分析

我校作为一所乡村小学，孩子们习惯于想象思维，见识少，阅读量少，认知水平低，对于这种抽象思维更是难上加难。因而在语文课堂上出现了很多令人深思的现象及问题，尤其是在课堂回答时，总是几个尖子生争相发言，大多数学生变成了光听不说的“受众”，即使被迫发言，也总是吞吞吐吐，词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，缺乏应有的自信。这种状况严重背离了课堂教学的互动、灵动，直接制约了教学的进程。针对我校这种现状，我展开对我校六年级学生概括能力培养研究,我提出概括能力培养策略。

语文阅读概括能力培养的途径与方法

“授之以鱼不如授之以渔。”我经过大量的实践证明,在课文教学过程中采取以下方法对学生概括能力的提高是行之有效的。

（1）从文章的题目出发,补充要素

通常题目是一篇文章的灵魂所在,也就是说掌握了灵魂就等于掌握了文章的根本，所以每学习一篇课文,同学们都要分析一下课题。因为,课文的题目,一般都概括了文章的主要内容。学会分析课题,也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。有的课题,提示了主要人物,如《狼牙山五壮士》一文:有的提示了主要事件,如《爬天都峰》一文；有的提示了主要对象,如《故宫博物院》一文。不管是哪一种课题,都从某个角度概括了课文的主要内容。分析好课题,对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题,提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文,我教他们想一想记叙文的六要素是什么,再结合课题连成一句话。如《景阳冈》一课,学生思考:谁?什么时间?在哪儿?做了件什么事?结果怎样?这样就很很容易概括课文主要内容:武松在阳谷县一家酒店开好坏畅饮十八弯酒后，不顾店主劝告，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

题目是文章的根本,通过题目我们能够捕捉到很多有用的信息,我们就可以从题目入手,抓住文章中的主要人物可以补充事件,抓住事件的发展的可补充人物和事件要点,抓住主要描写对象可以补充与其相关的各个要素,通过题目然后结合课文内容扩展成一句完整的话。所以学会从题目来概括课文的主要内容,这也不失为一种好的概括方法。

（2）从课文的重点语句出发,把握主旨

很多文章中都会有总起句、中心句、过渡句等这些重点的语句,这些句子在文章起着重要的作用,它们往往揭示了文章的中心。一篇好的文章,为了方便读者把握文章的主旨,通常在起始段或结尾段,有点明中心的句子或段落，为了使结构更加清晰,往往在文章中间有过渡性语句,以连接上下文,使读者一目了然,分析好这些语句就能准确地概括文章的主要内容。

在培养学生概括能力的诸多方法中,找中心句是个使用最广泛也最有效的方法之一,在小学此法的运用尤其重要,因为这些句子往往揭示了全文的主要内容及中心思想,找到这些概括性的语句,就可以轻松完成概括全文大意的任务。

在学习部编版六年级上册第15课《夏天里的成长》一文时,第一段是总起,我们就可以抓住“夏天是万物迅速生长的季节”这个总起句,作为这一段的段意。而第二、三、四自然段是分述,先写的是有动植物在夏天飞快的、跳跃的、活生生的、看得见的张,再写没有生命的山、地、河、铁轨、柏油路也在长，接下来第四段是写我们人也在长,并用悟出的道理“人也是一样要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”来进行总结。我们可以抓住对全文起概括作用的这个道理,把段意概括出来，感悟作者的写作目的：人要珍惜时间，抓住关键时期学习，积累知识。

在六年级上册第18课《我的伯父鲁迅先生》的结尾:“伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这是对全文的总结,直接提示了文章的中心。在教学过程中,老师可以引导学生找到课文的中心句,并抓住这句中心句向学生提出疑间:“课文中哪些地方可以看出鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多?”学生通过阅读文章