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语文修炼之策：放手

——小学生语文自主学习能力培养的策略探索

摘要：学习能力是未来世界人类生存的重要能力。同样，语文自主学习能力是也是学生参与语文学习的必备素养，拥有好的自主学习能力可以让学生自主地、积极地投入到学习中，将被动的学习变为主动的学习，是一种高效地。激情的学习状态。语文自主学习能力的培养需要教师学会放手，给予学生更多自主学习的空间和时间，更是给一种机会让他们有尝试成功的可能，同时，教师也要采取一些适当的策略，让学生对自主学习产生自发的兴趣，更好地提升语文自主学习的能力。

关键词：小学生；语文；自主学习；策略

自主学习能力是学生必须具备的一种学习能力，具备自主学习能力能让学生产生学习的主动性，学生愿意去学习，学习的效率才高，教学才能呈现事半功倍的效果。陶行知老先生的“让公鸡吃米”的故事就很好地阐释了这一点，只有“公鸡”愿意吃食了，公鸡才会主动地去寻找“米”，同时，隐藏的“放手”教育思想也大放光彩。很多学生的语文学习效率低下，教师教的很辛苦，语文教学的效果却不好，究其原因，就是教师不“放手”，导致学生自主学习能力的缺失。在教学中，要让学生意识到学习是自己提升的一种本能活动，由此，语文教师应当重视学生自主学习能力的培养，大胆放手，让学生自己去看，去想，去动手，让学生得到自己去锻炼和尝试，去思考和探索的机会，授人以渔。在此过程中能很好地提升学生的自主意识，同时也提升他们的语文自主学习能力，达到良好的教学成效和效果。

一、预习中，运筹帷幄，自主投入，积极放手

预习活动是自主学习的一种重要途径和表现形式，预习能帮助学生事先熟悉课文内容，在教学实践中，很多语文教师也会布置预习任务，但预习任务本身非常笼统，没有具体详细的细化任务，小学生大多自主性比较差，学习习惯不好，教师若只是笼统地让学生去预习，学生往往不知道该怎么开展预习，大多只是简单地读一读课文，这种浅层的预习活动对学生的语文自主学习能力培养效果是非常有限的。更多的语文教师甚至不开展预习活动，认为预习活动可有可无，预习的缺失也使得学生失去了自主学习的培养渠道。语文教师应当注重预习活动的开展，给学生布置明确的预习任务，让学生以任务的方式展示预习，从中培养学生的语文自主学习能力。

例如，在开展《去年的树》的教学前，语文教师以导学单的方式给学生布置了具体的预习任务，包含各个层级和难度的任务，既有基础性的预习任务，如阅读课文3次，找出文章中的生字、生词，题目也对应着基础类的内容，如“正确读写融化、煤油灯等词语”，也有较深层次的任务，如“找一找课文里共有多少次对话，分别是谁和谁在说，在文中划出来”，还有一些拓展性的任务，如“请你想象一下小鸟对着灯火看了一会儿以后，它的内心在想些什么呢？”通过多层次和具体的预习任务，能够让语文学习能力不同的学生都有相对应的任务，符合差异性原则，也能有效培养学生的语文自主学习能力。

二、问题中，抛砖引玉，自主探索，大胆放手

很多教师都喜欢在课堂上提问问题，课堂提问也确实是一种行之有效的教学方式，但提问也不是随意而为之的，问题如果缺乏启迪性，学生不需要思索就能回答，起不到应有的效果。好的提问才能达到激发学生去自主思索的效果，从而也才能有益于学生自主学习能力的培养。语文教师在开展教学时，需要重视课堂提问的具体问题，问题的设计要紧扣语文课标，符合小学生的学情，同时也要具有一定的启迪性，要精准地激发学生的深度思考，起到抛砖引玉的效果，让学生在解决问题的过程中提升自主学习能力。

例如，教师在开展《富饶的西沙群岛》的教学时，先让学生认识课文中的生字生词，再让学生们进行自主阅读，让他们自己先了解文意。随后，教师组织开展文本精读，在精读的阶段，学生们需要对文本内容进行深入的分析和解读，这时候，教师可提出一些问题，如“作者在课文里描写了西沙群岛的哪些风景”，“从课文哪里我们可以看出西沙群岛美丽又富饶呢？”学生们则根据教师提出的问题去阅读和思考。通过提问，学生阅读的同时将会增强自己的思考能力，对文本的语句或内涵进行探究，这也是一个自主学习和探究的过程。学生在精读完毕，回答问题的过程中，教师可引导学生一起探讨，和学生进行一些交流，增加师生关系，调节课堂氛围，也有助于学生的自主学习能力培养。

合作中，精诚团结，自发共赢，勇于放手

语文自主学习能力的培养需要以学生作为教学和学习的主体，这就需要语文教师开辟更多自主学习的渠道和机会，合作学习就是一种自主学习的有效渠道，合作学习将学习的舞台给予学生自己，学生们需要通过合作、讨论来完成一定的学习任务或学习课题，在这个过程中，学生是“舞台”的主人，需要发挥自己的主动性来完成语文任务。在开展语文合作学习时，教师最重要的工作是设计合理的合作任务，这也是整个合作活动开展的条件，需要教师认真谋划和设计。

例如，在开展《猎人海力布》的教学时，语文教