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数学课堂因教学戏剧“更有戏”

摘要内容：“小学数学课程和教育戏剧”，是指借鉴戏剧艺术的原理和表现手法，运用戏剧的一些技巧，在教师有计划的引导与架构之下，师生一起对小学数学的课堂和教学进行戏剧化的艺术加工，使数学的课堂内容、学习活动等，具有戏剧性的动作、冲突、情境、意象、场面等元素，产生像戏剧一样的效果，并以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、故事、哑剧和游戏等方式进行演绎的课堂建设方式和数学学习方式。

关键字：教学戏剧数学课堂融合

美国著名思想家、教育家杜威就曾在“经验实作学习”中引入戏剧方法。他认为：经验具有形式和结构，它可以实践、表达感情及心智，人因为思维而产生经验，又因经验而产生意义。用戏剧方式学习，就是在教师有计划的引导与架构之下，师生一起对小学数学的课堂和教学进行戏剧化的艺术加工，使数学的课堂内容、学习活动等，具有戏剧性的动作、冲突、情境、意象、场面等元素，产生像戏剧一样的效果，并以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、故事、哑剧和游戏等方式进行演绎的课堂建设方式和数学学习方式。而小学数学具有其学科特点，小学数学的学习需要在感性材料的支持下,结合具体活动,循序渐进地进行。总的来讲,教育戏剧与小学数学课堂的融合，在教育中的作用主要体现在以下几个方面。

一、戏剧能点燃孩子数学学习的兴趣

小型的数学教育戏剧表演一般是以小学数学的知识点为依据设计和开发的,在学习完某个知识点之后,辅之相应的戏剧表演,这样可以消除小学生对作业的厌烦感,让他们在紧张而又愉快的游戏气氛中去挑战知识,增强趣味性。比如：在教学“两三位数乘一位数”时，让学生跟着老师去“大卖场”购物，在结账中学会复杂计算；在引入新课“分数的基本性质”时，给学生讲述一个“兔妈妈分饼”的故事；教学“301-6”这一类较难理解的隔位退位减时，请三个同学分别扮演“个位”“十位”“百位”，并在手中拿着相应的算珠……这些都是数学教师在课堂中的戏剧教学策略，让学生在具体情境中去学，在对数学内容和数学活动戏剧化的过程中，必然也会对要学的数学内容更为专注，会更自觉、更积极地对相应的数学情境进行想象，并试图用各种方式进行表现，自始至终会对数学活动的进程（即思维过程）进行深入的思考、揣摩和解读，并努力把它外化为表情、动作、道具、角色、语言、环境、故事或游戏组成的戏剧情节、戏剧冲突，进行推进。这无论是对表演者还是“观众”，都能起到激发学习兴趣、增强数学情感、增加互动参与、加深学习体验、深化“数学思考”、提高数学的表达和沟通能力、促进实践和创新的作用。

二、戏剧能增强孩子数学的理解力

数学中的很多应用题加上一点矛盾和悬念就很枯燥难懂，如果小学数学教师们把戏剧教育搬进课堂，在概念教学、计算教学和应用题教学可以创设出戏剧情境，这样有利于数学理解力和创造力的培养,从而使学生更深刻地理解数学的精神。例如,在学习324÷3时，个别学生拉下的2不除，不商0，等把4拉下来一起去除。在“辨析”中，有学生开起了玩笑：“就像拉粑粑，拉一次就要擦一次屁股，你不能这次不擦，等拉两次粑粑后再一起擦吧。以后，谁不拉下一个数除一次，就是拉粑粑不擦屁股。”全班爆笑！孩子的话虽然有点不雅，但是类比得天真、可爱、形象！让人惊奇的是，从此全班再也没有人拉下两个数再去除了。还有在学习了商中间有0的除法时，在比较408÷4和704÷4时，学生扮演704中的0，愤愤不平地抱怨：“408÷4，除到0就直接商0，我也在中间，咋就不能直接商0呢，太不公平啦，俺不服！”学生立刻自觉进行角色认同，把自己当成408中间的0进行反击和理论。如此长期地运用“戏剧化”的方法与元素，学生的“戏剧化”细胞越来越多，“戏剧化”的意识和能力也越来越强。数学知识掌握越来越扎实，学生开始自觉地对数学现象进行戏剧化的解释和演绎，即兴创造了很多“戏剧化”事件。

三、戏剧能增强孩子数学的创造力

创造性思维活动是小学生进行数学戏剧活动的先决条件。没有创造性思维，在戏剧活动中就谈不上即兴表演和创作剧情。而创造思维的萌芽就是想象，为了激发学生的想象，给学生插上想象的翅膀，我觉得乘法口诀必须实现自动化，单纯的背诵很容易成为学生的负担。我除了通过“制作口诀”“口诀竞赛”等方式吸引和激发学生，还启发学生一起编排了很多“乘法口诀猜猜猜”的哑剧。比如，班上的“调皮鬼”王某先裁了5张纸条，每张纸条上都写了大大的“5”。课前，他偷偷把我拉到一个没人的地方，要求我把一张纸条贴在脚心，并保密。表演时，他先高举手心贴着“5”的右手（表示5根手指），让同学说乘法口诀（一五得五）；然后举起左手，一屁股坐在桌上，甩掉鞋子，举起左面的大脚丫，全班同学高喊“三五十五”；接着他四脚朝天（四五二十）。这时，已经有同学开始发难了：“没有五五二十五。”没料到，王某高喊：“张老师脱鞋！”