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如何在幼儿园活动中创设教学情境

摘要：情景创设好比表演，背景美丽了，舞台才更精彩和吸引人。情景阅读活动的开展需要场地。这需要教师根据《3-6岁儿童发展指南》设计适合幼儿年龄特点、成长规律的环境实体，为幼儿的自主、快乐和有效阅读提供条件。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿在特定的氛围和时间里优化阅读质量和提高认识能力，

加深对阅读活动的兴趣。教学中，教师应创设各种阅读情境，让情景阅读走进孩子的生活，激发孩子的兴趣，更好地享受阅读的快乐。

关键词：幼儿；情景阅读；环境设计

情景阅读的开展具有一定的开展意义，它不仅仅是具有符合幼儿年龄阶段的认知特点和心理特点。它也是一种启蒙方式。在幼儿阅读环境中，教师要为幼儿提供适宜的基础帮助，让幼儿在适宜的情景中接触优秀的资源，学习掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿优化阅读质量，提高认知能力，加深对阅读活动的兴趣，感受故事带来的快乐。\o教育论文教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”那么，如何在幼儿园的\o教育论文教育教学活动中创设情境，支持和帮助幼儿的主动学习，并得到发展，我将从以下几个方面进行研究和探索。

一、集体阅读情景的创设

情境创设是较常用的教学手段，在幼儿园教学活动中，作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能帮助幼儿，认识情感相互结合，使思维与形象相互统一，更替教师机械式的灌输为自己内心感悟，更替传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。

集体阅读活动的内容一般可分为:没有图片的故事文本、故事图片、绘

本故事、录音或动画故事等，幼儿对后两种的兴趣明显比前两种浓厚，因为有鲜明的视听感受，由于条件限制，还有很多故事仍离不开前两种形式。在创设情景时，教师要根据幼儿的年龄特征，遵循视听结合的原则，尽可能为幼儿创造有趣生动的故事情景，提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字，或是书本上的，或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时，可以有意识编排好幼儿位置，比如:半圆形围坐在老师身边或与老师面对面，能够与老师的声音、表情正面交流，幼儿在这样的情景下，更容易养成良好的倾听习惯，也方便与老师进行对话和互动，并能在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片，一般比较大，容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中，可以让幼儿先读图片，产生疑问，带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了，问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲壳的故事，共有5幅图片，老师引导幼儿边听边欣赏图片，调动多种感官同时参与阅读，把兴趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒适和温暖，生活的幸福和快乐。

3.绘本故事情景

这类故事属于幼儿绘本故事，一般画面色彩丰富，文字简洁。近年来，一些优秀的国内外绘本故事不断被带进幼儿园，如《爷爷的西装》《我爸爸》《南瓜汤》等，色彩艳丽的画面，纷呈在幼儿的视野。老师在组织幼儿绘本阅读时，重点要让幼儿知道看书的基本方法，如何以图为主、随机创编，并且隆重介绍绘本的美妙精彩，在幼儿还没阅读前产生亲近绘本的浓厚兴趣，产生积极阅读的行为。

4.音像故事情景

主要包括：老师制作的课件、网络资料、动画视频等这类故事音、像生动，容易吸引幼儿注意。老师可以根据教学时的需要，采用连贯的或者片段播放的形式，并结合开放性提问，让幼儿在观看听、看时加快思维运转，深入故事情节，充分体验视听故事的美妙，最后延伸活动让幼儿完整欣赏或者模仿表演。

二、以幼儿生活体验来创设体验式阅读情景

在幼儿阅读教育中，教师要认识到生活体验对提高幼儿阅读能力起着非常重要作用。让幼儿结合自己的生活体验来理解文本阅读内容。如果说文本阅读是一种静态式的阅读，那么生活体验就是一种动态式的阅读，让生活经验可以得到一定的发展，并转化成为幼儿的知识和技能。因此，幼儿教师要充分利用幼儿的生活体验，来创设一个体验式的阅读情景，幼儿的兴趣点也会很高。

三、自然阅读氛围的营造

幼儿语言的学习与发展离不开其社会环境,幼儿口语表达能力在很大程度上受特定性交往环境以及由此引起的主观心态,情绪等因素的制约.幼儿只有在平等和谐的氛围中,在没有精神压力的情况下,在心理上感到安全放松时,才会大胆地开口说话,充分表现其天真无邪的天性,才可以促进幼儿语言的发展。因此，在语言教学中要注重创设轻松自由的教学情境。教师创设轻松自由的氛围创设情境.在自然阅读环境里的任务是为