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新课标下英语教学科研：初中英语时态教学的实践研究

一、问题的提出

语法教学是外语教学的重要组成部分和学生交际能力的基础。英

语语法教学的目标是使学生在具体语境恰当地运用所学语法知识

来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。语法参与传递语篇的

基本意义，语法形式的选择取决于具体语境所表达的语用意义。在

语法学习过程，初阶段是打牢基础、奠定学习能力的关键阶段。

本文将初英语时态的习得和使用作为研究内容，目的在于重新审视

语法教学，在前沿理论指导下探索更符合学生学情的英语时态教学策

略和方法。

我国英语语法教学大多以传统语法为基础，强调规约性，对描写

性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够。因此，与语法相关的

各种英语学习问题层出不穷，亟待解决，有必要探索新的语法教学方

法。

二、理论基础

构式语法认为构式是形式和功能或形式和语义的结合体，强调形

式不同，则语义和功能有别，并重视以大量实例为基础来进行概括

(generalization)的构式习得观。构式语法是上个世纪80年代逐渐

兴起的一种语法理论，是近年来语言学研究最热门的话题之一。在

构式语法，构式被认为是语言的基本单位。

近些年来，国内英语教育者开始注重课堂语法教学，特别是如何

在学生刚开始接触英语阶段深入语法教学，而初英语语法教学作为

学生英语学习生涯重要的起点，受到了教育者们格外的关注。

田小霞(2012)曾将初英语语法教学界定如下：〃初英语语法

教学是初英语教学的组成部分，通过向学生传授最基本的语法知识,

即基本句法和词法，使学生更好地进行听、说、读、写等语言教学实

践活动。〃她还将初语法教学的特点归纳为“基础性、导向性、趣味

性和情境性。杨晓冬、叶芳(2006)认为初英语语法教学要消除“五

重五轻现象〃，即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练

习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规

则，轻掌握实例。赵群杰(2007)认为教语法要“采用全新的、能激

发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项

技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。”

三、实践研究

笔者以牛津初英语七年级下册出现的两种英语时态为教学内

容，运用Goldberg著《构式论元结构的构式语法研究》(2007)以

及《运作的构式：语言概括的本质》(2013)两本著作的相关理

论在无锡市广丰学初一年级进行为期一个学期的实证研究。实验采

用较为简明的课堂教学实例，来探讨构式语法在英语时态教学的设

计。以下是一般将来时的教学实例：

教学内容：七下第二单元“邻居”(Unit2Neighbours)的will,shall

andbegoingto一般将来时(implefuturetense)主要构式学习。

首先，教师针对学生已经学过的课文“Goodneighbours”进行提问，

以此来复习课文内容，同时将师生在问答时所用到的5组带有一般将

来时的问题和源自课文的答案显示在投影上：

1.Arethevolunteersgoingtohaveameetingthisweekend?

Yes,theyare.(simplefuturetensewitharegoingto)

2.Whatareyougoingtodoifthereissomethingwrongwithyour

computer?

Imgoingtoaskacomputeren