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课文《蜜蜂》的教学反思（精选16篇）

课文《蜜蜂》的教学反思篇1

我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感

悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实

感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到

法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂

背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看

看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，

又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，

看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，

你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我

是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很

聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”

有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。

它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高

举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，

空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，

所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然

引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反

馈，我在黑板上板书：

第一批第二批

回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：

“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回

蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的

吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为

什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，

为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思

考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这

位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思

考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意

想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

课文《蜜蜂》的教学反思篇2

《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的

一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能

力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法和探索精神

呢对了，呢对了，默读默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注

意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句

子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，

学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事

再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有

没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。

默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，

在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时

的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成

功功的的喜悦喜悦，，因因为，这样的为，这样的收获收获是是从从自己的自己的读读中得到的！我喜欢这样

的课堂！

课文《蜜蜂》的教学反思篇3

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜

蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方

向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家

花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，

“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以

及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误

地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方

向的能力。

上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听

边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，

由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在

讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，

一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让