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《整理和复习》教学设计
教学内容
教科书第91页整理和复习的相关内容。
教学目标
1.让学生经历梳理的过程,实现知识结构的自主建构。
2.有针对性地组织学生整理、交流,从而全面复习巩固本单元知识。
3.培养学生总结、归纳的能力,提高学生的学习能力。
教学重点
除数是两位数除法的试商方法,商的变化规律。
教学难点
笔算除数是两位数的除法。
教学准备
教学课件。
教学过程
一、复习旧知
(一)课前预习
课前布置学生认真阅读教科书第6单元的内容,将知识内容进行分类整理,画出知识网络框架图。记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流。
(二)汇报交流,形成体系
师:这节课我们要对“除数是两位数的除法”这一单元进行复习和整理(板书课题:除数是两位数的除法整理与复习),大家课前已经进行了自主整理,那谁来告诉我们“除数是两位数的除法”这个单元究竟学习了哪些知识?
预设1:口算除法和笔算除法。
预设2:试商、调商。
预设3:商的变化规律。
师:谁能展示一下自己整理的知识网络图?说一说你是怎么想的。
交流课前整理,选取几份学生作品投影,让学生快速浏览,随机评议。
课件出示教师的整理(知识网络框架图)。
师:看,这是老师整理的框架图,你们能帮助老师一起把它整理得更加详细吗?
师:下面我们分版块来依次复习。
(三)复习口算
师:这单元我们先学习了口算除法,你们还记得口算的方法吗?
出示【学习任务一】。
1.口算。
师:以360÷60为例,说一说口算的方法是什么?
预设1:想乘法算除法,由60×6=360,得出360÷60=6。
预设2:根据表内除法口算,因为36÷6=6,所以360÷60=6。
预设3:根据被除数与除数之间的关系计算,想6个60是360,所以360÷60=6。
教师引导小结:口算整十数除几百几十数,可以想乘法算除法,也可以根据表内除法口算,还可以根据被除数与除数之间的关系计算。口算后要注意验算,可以用乘法来验算。
2.估算。
师:举例说一说除数是两位数的除法的估算的方法是什么?
教师引导小结:除数是两位数的除法的估算,一般是把算式中不是整十数(几百几十数)的数看成与它接近的整十数(几百几十数),再进行口算。
(四)复习笔算
师:我们还学习了笔算除法,你们还记得除数是两位数的除法的计算方法吗?
出示【学习任务二】。
师:想一想,笔算除数是两位数的除法应该注意哪些问题?
预设:(1)从被除数的高位除起,先用除数试除被除数的前两位数,如果比除数小,再试除前三位数。
(2)除到被除数的哪一位,就在那一位上面写商。
(3)求出每一位商,余下的数都必须比除数小。
师:回忆一下,试商的方法有哪些?都有什么特点?
预设1:“四舍五入”法试商,商容易偏大或偏小,需要调商,但是比较容易。
预设2:“靠五”法试商,调商的可能性较小,但是不容易计算。
预设3:“同头无除商八九”和“除数折半商是五”这两种方法试商,方法简便,但是只能在特定情况下使用,且常常要看余数的情况调商。
(五)复习商的变化规律
师:我们还学习了商的变化规律以及商的变化规律的应用,下面通过一道题来复习一下吧。
出示【学习任务三】。
师:你是根据什么规律得出结果的?
预设:商的变化规律。
师:商的变化规律的具体内容是什么?
预设1:被除数乘(或除以)几(0除外),商也乘(或除以)几。
预设2:除数乘(或除以)几(0除外),商就除以(或乘)几。
预设3:被除数和除数同时乘(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。
师:最后这一条通常叫做商不变的规律,运用商的变化规律可以使计算简便。
师:那根据商的变化规律解决问题时,要注意什么?
预设1:被除数不变,商与除数的变化是相反的。
预设2:除数不变,商与被除数的变化是相同的。
(六)拓展延伸
师:看来大家对本单元的知识都掌握得很好,下面我们用这一单元的知识来解决生活中
遇到的问题吧。
出示【学习任务四】。
师:这道题已知什么?要求什么?
预设:这道题已知一共有176元,每棵树苗16元,买3棵送1棵,要求的是176元可以买多少棵树苗。
追问:你们觉得这个问题应该怎么解决呢?
预设1:先看看如果不送,176元可以买多少棵,176÷16=11(棵)。再看看买11棵能送几棵,买3棵送1棵,求买11棵能送几棵就是求11里面有几个3,用除法,11÷3=3(组)……2(棵)。11里面有3个3,所以送3棵。一共能买的棵数就是11+3=14(棵)。
师:嗯,这个方法很好,先求出如果不送能买的棵数,再加上送的棵数,就是能买的总棵数。你们还有不同的想法吗?
预设2:如果3棵为一组,可以求出买这一组一共要花的钱数是16×3=48(元)。再看176元可以买这样的几组,176÷48=3(组)……32(元),能买这样的3组还剩32元。因为买3棵送1棵,所以1组就是3+1=4(棵)
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