孔乙己叙述者的选择课件.pptVIP

把学生放心中把小说史放桌头——谈小说教学内容的确定

O小说三要素：人物、环境、情节（哈米顿）O“在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”———王荣生《语文科课程论基础》

O教主题变成套说法程式化O教人物变成教同义词区别O孤立教环境，支离破碎O教情节变成只复述概括

初中小说相关的点梳理（部分）O原文和改编（小说版本），长篇与节选O插叙，儿童视角、小弗朗士的口吻，改编为韩麦尔

O关注“故事”，关注“讲”。讲，就是叙述。O谁讲：叙述者O怎么讲：叙述视角……

O仅仅把小伙计“我”当作一个次要人物打发掉，要么简单地以为设置这个“我”只是为了在形式上有新意O发现“小伙计”这样的一个叙述者，才能看到《孔乙己》这篇小说的另外一大片风景，才能勘探到作家鲁迅蕴藏在《孔乙己》里更多、更大的秘密

钱理群《孔乙己》：叙述者的选择OO在这样的多层结构中，同时展现着“孔乙己”、“酒客、掌柜”与“我”(小伙计)的三种不同形态的人生悲喜剧，互相纠结、渗透、影响、撞击，这正是显示了鲁迅非凡的思想与艺术功力。

O于勒的故事都是谁说的？爸爸妈妈说的。O传统认识：侧面描写O新认识：叙述者角度思考，叙述者是否可信？O我眼中的于勒O删掉头尾和没有删掉头尾的区别。

O《爸爸的花儿落了》《心声》《我的叔叔于勒》《社戏》《孔乙己》等

O契诃夫听一个农民描写海，说海是大的。这很美。一个农民眼中的海就是这样。如果在写农民的小说中，说海是如何苍茫浩瀚蔚蓝，统统不对。O坝上草原，有几里地，开满了手掌大的蓝色的马兰花，我觉得真是到了一个童话的世界。后来写一个孩子坐牛车通过这片地，他好像在一个梦里。O山里放羊孩子，到温室看西红柿哪有红，黄瓜那样绿，好像上了颜色一样。我这放羊娃的感受。如果稍微华丽一点，就不真实。

O我们迫切需要拿起大学的文学史，放在案头。O需要小说理论知识。

O不要下放新的术语，而应该这方面的知识，然后形成解读的视野，用学生容易理解和感受的问题来教学。

O抗日战争时期，昆明小西门外。O米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细碗。砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸甜朝辣咸。

O汪曾祺自己说：这不是作者在语言上耍花招，因为生活就是这样。

O——余华《十八岁出门远行》OO我父亲答应了一声后，坐起来，下了床，他提着一把扫帚走到我们面前，先让我哥哥脱了裤子扑在床上，然后是我。我父亲用扫把将我们的屁服揍的像天上的彩虹一样五颜六色，使我们很长时间都没法在椅子上坐下来。O——余华《医院里的童年》

O芦花荡（孙犁）写意小说O改编课后题。课后题三说道，课文中有不少如诗如画的景物描写，让大家摘抄体味，仿写表达。写意小说，意境是小说的核心，常花大量笔墨写景物。文章大量描写芦花荡景物，这和我们平常看到的一般小说不大一样，作者为什么要花这么多笔墨写芦花荡的景物呢？O

O学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。(孙绍振)

O没有感受的——感受深刻O习以为常的——领悟其妙

O猫（郑振铎）OA、从哪里可以看出“我”妄下断语了？（人物心理补白）OB、对猫的“凝望”，我们可以做哪些解释？（换角度，猫的补白）OC、为什么两个月来“我”一直没有补救过失？（情节补白）OD、“我”“永不养猫”的背后是怎样的伤痛所致。（作者情感补白）

O小说读法：批注阅读

O核心细节《杨修之死》性格核心细节

O小说即“人生”，读小说就是读世界读人生：这便是我们改变文学阅读的态度和方式、转换小说观念的第一要义，也是我们小说阅读新知识的起点。