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教师跨学科教学能力的关键要素与结构模型建构：基于混合研究方法

摘要

本研究拟利用混合研究方法揭示教师跨学科教学能力的构成要

素及其相互关。首先采用质性方法，对27位跨学科教学经验丰富

的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析。结果显示，当前

素养培养背景下教师跨学科教学能力呈现为跨学科教学价值认同、知

识理解、设计能力、实施能力以及发展意识相互支撑的结构。以此为

基础编制教师跨学科教学能力量表，综合采用探索性因子分析与验证

性因子分析，对访谈所得结构模型进行效度检验与调整，最终获得5

维度17要素的教师跨学科教学能力结构模型。实证研究结果表明，

本研究提出的结构模型能够代表教师跨学科教学能力的要素构成及

其相互关。该模型的揭示对于发展教师跨学科教学能力测评、促进

教师跨学科教学能力统化培训等均具有参考意义。

关键词

教师能力；跨学科；跨学科教学；关键要素

一、引言

当前，重视学生的跨学科素养培养已成为世界各国的共同考量。

我国2022年发布的新版《义务教育课程方案》更明确要求在每门学

科中设立跨学科主题学习活动，以“加强学科间相互关联，带动课程

综合化实施，强化实践性要求⑴这意味着实施跨学科教学成为全

体教师必须履行的角色职能。然而，分科教学体下的教师培养与专

业发展使教师能力结构囿于学科之内。跨学科、整合式的教学实践对

教师而言是极大的挑战。⑵越来越多的实证研究表明，教师“尽管意

识到整合式课程与跨学科教学的价值，却在教学现场中普遍对跨学科

教学设计与实施感到无力⑶。增强教师的跨学科教学能力，已成为

教师专业发展的关键。顷］

迄今为止，我国教师跨学科教学能力内涵结构相关研究不仅总数

较少，研究角度也多在思辨或国际经验借鉴层面，极少对跨学科教学

能力进行实证取向的揭示。核心素养的落地离不开教师跨学科教学能

力的发展，但这种跨学科教学能力包含哪些构成要素？可能呈现怎样

的结构性特征？种种问题，都需要我们扎根教师专业发展实践去探索。

本研究正是针对这一需求，展开教师跨学科教学能力发展的实证研究,

期望通过对其关键要素及其相关关的明确，为教师专业素质能力的

进一步发展提供可借鉴的行动路径。

二、教师跨学科教学能力的

研究进展

(-)教师教学能力的概念及构成研究

能力本位的教师培养兴起于20世纪70年代。在行为主义心理学

与社会效能主义的共同影响下，探索“一名合格的教师应具备哪些专

业能力”成为教师教育领域的主流研究方向。教师在教学现场中的实

践力与胜任力受到普遍重视。

能力本位取向下的教师教学能力被界定为“以认识能力为基础、表

现在具体的学科教学活动中，支持教师在各种教学情境中有效开展教

学活动所必需的综合性专业能力〃白。也有学者将其视为在教学实践

行为中发生的教师教学内容知识、教学法知识、学科教学知识、教师

信念等之间的相互作用⑹。尽管侧重点不同，学者们已就教学能力

的发生场域达成共识，即教学能力在教学情境中开展教学活动的独有

心理特质。正因如此，在分科背景下，有关教师教学能力的研究更关

注所教学科及主题领域的能力差异，认为“学科领域不同是教师教学

能力差异的出发点和落脚点刀。

相应地，教师教学能力构成要素的相关研究也主要关注学科教学

内容与价值。如申继亮等将“具体学科教学能力、智力基础、一般教

学能力”视作构成教师教学能力的“三要素。［8］美国阿文诺师范学院

从“概念化能力、诊断能力、协调能力、专业交流能力以及整合性交

互能力”五个方面规定了教师专业能力。⑹王磊等也将立足于学科本

体分析基础，理解教材内容选取、组织的逻辑思路等作为教师教学

能力层级模型的关键。［⑹

（二）核心素养背景下的教师跨学科教学能力研究

在对教师跨学科教学能力的认识问题上，与学科教学能力不同，

学者们更注重教师能力与跨学科教学活动机制、模式和价值的适配程

度，尤其关注教师如何理解不同学科知识之间的关，如何基于两门

及以上学科内容与方法进行教学活动设计与实施，以及如何对学生进

行跨学科学习的指导、评价等。如钟启泉将教师跨学科教学能力定义

为