乘法的初步认识.教案。教学反思.docVIP

乘法的初步认识.教案。教学反思

乘法的初步认识

新城四小：薛海娟

教学内容:

???人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第44~46页的内容。教学目标:

1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

???2、知道乘法算式的读法,认识乘号。

??????3、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

???4、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

教学重点:

初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

教学难点:

理解乘法的含义。

教学方法：

讨论法引导法

学习方法：

动手实践

教具准备:

课件

教学过程:

一、导入新课

1、猜谜语：兄弟各五个，总是在一起，有骨又有肉，长短各不一。

2、学生说出谜底：手。

二、探究新知

1、师：我们再来看看数学乐园里的这些同学都在做什么？原来他们在用小棒摆自己喜欢的图形，同学们摆的图形多美丽呀！

2、提问：他们都摆出了什么形状？

3、学生回答：伞、三角形、五角星等。

4、师：儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀?(学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车……)你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”……)这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。(学生自主练习，在小组里互相交流。)

四、课堂小结。

??通过这节课的学习,我们知道几个相同的数连加,可以用乘法计算。写乘法算式时,要明确相同的加数是几、有几个这样的加数,在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时,按从左到右的顺序读。。

板书设计：

乘法的初步认识

3+3+3+3+3+3=186个3相加

3×6=18读作：3乘6等于18

乘号

6×3=18读作：6乘3等于18

《乘法的初步认识》教学反思

新城四小：薛海娟

本节课是义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节《乘法的初步认识》的第一课时。我是这样突破重难点的：

1、初步感知

在准备阶段，我出示数学乐园创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

2、引导探究

让学生来摆小棒，如摆三角形，摆小树，摆正方形，摆小房子……摆之前明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着来计算：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……教师可以再追问一次，如果１００个3相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的。以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，100个3呢？突出矛盾，计算不方便，从而引出乘法,板书：6×3，告诉学生“×”叫乘号，6从哪里来？3呢？因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。问：用乘法表示这样的加法简单吗？

上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：

1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？旨在让学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。

2、可见出现错误，还是课前准备做得不充分。

?通过这节课出现的问题，在以后的教学中我要注意的问题是：在上课之前应该了解孩子现有的知识水平，也就是备学生，课前预想学生可能出现的问题，以及提出问题后学生可能的答案，这样可以更好的发现学生在学习中的问题。另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力，训练学生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。