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让学生成为学习的主人

摘要：现代的课堂教学的重点是让学生成为课堂教学的主体，注重学生的自主学习和在课堂上的积极参与，强调学生的主体教育，打造出高效课堂。这就意味着在小学数学课堂教学中，完善教学的各个环节，从学生实际出发，打造新的数学课堂。因此，本文着重对课堂教学中学生主体地位的体现进行了深入探究，以期提高教学的效率和质量。

关键词：主动探究；完善教学方法；建立新型师生关系。

引言：在一次的数学公开课中，有位专家点评的一句话深深触动了我：课堂教学要启发学生去主动发现问题，去探究解决问题，这样学生自己主动探究获得的知识，要比教师“填鸭式”的灌输牢固得多。是的，新时代的课堂教学要充分发挥学生的主体地位，注重学生的主体教育。为了适应时代的需求，要求在教和学这两个方面做出调整。作为教师，需要转变教学观念，调整教学方法，在课堂教学中放权，给学生自主学习、主动学习的空间；作为学生，也要改变之前被动学习的状况，变被动为主动，真正成为课堂学习的主人，充分发挥其主体作用，这样才能够提高课堂教学效率。作为一名一线数学教师，我结合教学实践谈一谈自己的认识。

一、激发求知欲望，培养自主学习意识?

兴趣是学习最好的动力。只要学生发自内心的喜欢学习，就能真正激发学生自身的学习潜力，调动学生的学习主动性和积极性，更好的投入到学习中去，真正促进学生想学、爱学、自学，激发学生的求知欲望，才能让学生将所有精力都集中到这门学科的学习中来。所以在教学中，教师要善于通过多种方法来激发和调动学生的学习兴趣，经常性的设置学习悬念，激发学生的求知欲望，巧妙的设置各种问题，来促进学生思维能力的发展，通过完成各种活动，让学生体验学习的快乐及成功的喜悦，善于将抽象的数学概念进行形象化的理解，将静态的数学知识使其动态化，从而提高学生的学习效果，培养学生良好的学习兴趣，引导学生主动参与到学习中来。如在学习分米和毫米时，引导学生：我们以前已学过米和厘米，知道1米和1厘米有多长了。大家想想有没有比1米短又比1厘米长的单位？它是什么呢？又有多长呢？提出疑问，引发学生求知欲望，教师再引出单位“分米”。在学习毫米时，也可以设下疑问：如果出现比1厘米短的物体该怎么表示它的单位呢？在这种问题引导下，学生就会主动的进行思考，想办法来解决这一问题，有了这一欲望，学生就会积极主动参与到学习中去，积极进行探索、研讨，提高对学习的兴趣。

二、调整教学方法，提高数学教学效率

教师的教学方法会影响学生的学法，进而影响教学效果。随着新一轮课程改革的不断深入发展，新理念指导下的新的教学模式在小学课堂教学中普遍推进。作为数学教师来说，需要接受新理念，主动应用新的教学方法，更好地服务于学生学习。

1.遵循学习规律，让学生主动参与课堂探究。

长期以来，应试教育思想的影响使很多教师在数学教学中把重点放在了分数上，往往只关注结果而忽视过程。但是从学生认知的规律来看，知识的学习是由过程到结果的流程，没有过程中的体验和积累，便很难在学生原有知识基础上牢固构建新知，这也是新课改三维目标中强调重视过程和方法的原因所在。由此，我在教学平行四边形和三角形面积时，就根据学生的认知规律，让学生把手中的平行四边形纸片沿着平行四边形的高剪下来拼一拼，观察它拼成了什么图形？(长方形)，那么平行四边形的底相当于长方形的什么？平行四边形的高相当于长方形的什么？长方形的面积怎么计算，那么平行四边形的面积呢？他们自己找出了答案。我再用类似的方法让学生自己去学生通过自己去动手，观察、思考，推导、探究出三角形的面积公式。我想他们知道了平行四边形和三角形的面积推导过程，对平行四边形和三角形的面积计算方法记忆会深刻些，即使以后忘记了，他自己也会推导出来。所以，要想使学生成为课堂教学的主体，我们在教学思想上必须要接受新理念，学习新要求，进而遵循教育规律，调整教学方法。

2．深刻理解教学的互动关系，实现教学相长。

真正的教学过程应该是教师的教和学生的学之间的双向互动过程，但是在旧有的教学模式下，教师说的太多、包办的也多，是课堂的“主宰”，这样的模式下一方面学生学习被动，另一方面学情难以及时地反馈给教师，这样会导致教和学之间的脱节，这无疑会影响教学效果，导致低效教学甚至无效教学。我们一定要清楚，教学的核心是为了学生的学，教学是一体的，是不可分割的。如：我在教学“数对”时，学生对“行”和“列”理解后，发现在书写时要写第几行，第几列太慢了，于是我相机引导学生你想用什么方式简单快捷表示出第几行和第几列呢？给适当的时间让学生去探索、去讨论，再分组上台书写你们组认为最好的答案，最后教师和学生一起来比较总结怎样表示数对最简洁明了。这样的互动学生学得积极、轻松，知识掌握又很深刻。所以真正的教学应该是师生共同参与、合作探究的过程，这就是学生为主体，教师是课堂教学引导者的真正呈现。

要想