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浅谈数学教学中反思的重要性

[摘要]：真正的数学头脑是思维的头脑，是内省的头脑，这也是老师应当教学生的东西，而对学生而言，与其说学数学，不如说学习数学化，数学化和反思是互相紧密联系的，事实上我认为反思存在于数学化的各个方面。著名数学家弗赖登塔尔说数学化的一个重要方面就是反思自己的活动，从而促使学生改变看问题的角度，从而去抓住知识的核心，更全面深刻的理解问题。

[联键词]小学数学合理引导培养反思思维

正文

“吾日三省吾身”表明了“反思”是人类进步成长的良策。它不仅适应人类的进步，同时在数学教学过程中也是非常重要的一种核心素养。反思最为重要的一个特征是，不同于外部的促进或压力所进行的思考。“反思”更加强调本体的自我意识，也是指明关注主体的一种自觉行为。

相对于一般意义上的“反思”而言，数学中的“反思”当然也有其一定的特殊性。本文在此所希望的就是借助，这种思维形式即能更有效地去促进学生思维的发展，特别是能逐步学会，想得更清晰、更深入、更全面、更合理、更具体地说，主体在此时已不再集中于原先所从事的活动，而是“停下来”进行一些新的，更高层次的思考，即如自己正在做什么？是如何去做的？为什么要这么做？是不是有什么错误？又如何能够做到更好一些？总之这是对于只是“丢着耳朵听，埋头写，既不问，也不想”这就状态的重要超越！

当前在课改理念的滋养下，课堂教学方法多样化，教学手段创新化，数学课堂也发生了很多的变化，学习形式越来越多样化。自主探索、合作交流、实践操作等学习方式逐渐成为教学课堂的主流。另外各种精美的课件，多彩的画面无不刺激着学生的眼球。可是，这些看似丰富的外在形式对学生的影响仅仅是过眼云烟。像烟花一样绚烂。

但学生主体内在的反思、感情体验却不是那么的深刻，很多老师在追求创新的同时，忽略了学生的主动性。

以前很长一段时间，我的教学策略就是备课，备好每一个知识点，课前组织好大概的语言，按部就班一点一滴的解解，老师教的累，学生听的累，课堂效果也总不太尽如人意。后来，有幸参加了一期国培学习，很多老师提到了一个令我顿悟的教学理念，老师要做一个牧羊人！刚开始的时候，我对这种教学理念还是不够理解。后来，在教学的过程中，经过不断的学习和积累，我慢慢地理解了“牧羊人”的重要性。

所谓的“牧羊人”就是要把羊群引领到水草肥美的地方，让羊儿尽情地吃，不是把羊圈起来，把草喂给它吃。而课堂上一味地讲解，会让学生感觉乏味的同时也失去了思考的能力和自我学习的快乐。笔者小学三年级的时候，有天数学老师在黑板上写了一道数学题，让我们课下思考，那是一道关于反向思维类型的题目。课堂上没有人能够回答，除了我。老师表扬我，我自己解决了一个大家都不会的题目，我自信心爆棚，同时喜爱学数学也在我的心中疯长，成就感给了我学习数学的动力，同时我也学会了主动思考、反向思考、触类旁通等方法，让我在以后的数学学习中获益良多。一味的枯燥的讲解不仅消耗了学生的大部分兴趣，同时课堂效果也不尽如意。后来，我慢慢地尝试改变教学模式。比如，时钟的教学，我先带领同学观察钟面特点，让他们自己说一说他看到的钟是什么样子，课下再动手去做一个钟面，课堂上让同学们互相交换彼此的钟面，观察彼此的错误，最后总结做钟面的重点和要点，让学生在学习的过程中及时多样的反思并总结时钟的知识点，这样既让学生都能准确的掌握本节课的重点，同的也让课堂丰富生动起来。

这种反思的数学思维体现在数学的很多知识体系中，应从低年级起就着重培养，在低年级阶段可以通过观察，思考，总结，再反思。

例如，一年级阶段中，1+()=5这类题目中就可以让学生观察1+4=5，思考1、4、5之间的关系，再通过总结、反思寻找知识规律，还如算式的验算等问题。数学中的“反思”也不止“事后反省”，而应贯穿、落实于全部的数学活动。

总之，要努力养成学生“长时间思考”的习惯与能力，我们就要做一个名格的“收羊人”，帮助学生学会“反思”，追溯探究过程，梳理新生信息，完善认知结构。做到课前反思，链接经验，过程反思，深化思维，课后反思，深思得失。让学生在兴趣的指引下，主动反思不断提升自己学习数学的能力。

【参考文献】：

1、荷兰数学家弗赖登塔尔《数学教育再探—在中国的讲学》。

2、荷兰数学家弗赖登塔尔《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995.第119页。