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求一个数比另一个数多（少）百分之几评课稿一等奖

求一个数比另一个数多（少）百分之几评课稿一等奖是非常优秀的内

容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。

1、求一个数比另一个数多（少）百分之几评课稿

去年今年

480人540人

500人520人

2.梳理信息，提出问题

师：观察统计表，你获得了哪些信息？你能提出与百分数有关的

数学问题吗？

生1：今年自驾游人数是去年的百分之几？

生2：去年自驾游人数是今年的百分之几？

生3：今年自驾游人数比去年自驾游人数多百分之几？

生4：去年自驾游人数比今年自驾游人数少百分之几？

学生自由的提问题，对学生能口头解决的问题进行随机解决，与

本节新内容有关的问题进行板书。

师：第一个问题怎样解答？

生：540480

-1-

师：第二个问题呢？

生：480540

师：为什么两个问题都要用除计算，被除数和除数却不一样呢？

生：第一题是以去年自驾游的人数为标准，第二题是以今年自驾

游的人数为标准。

[设计意图]

借助农家乐的数学情境可以更好的调动动学生参与学习兴趣，同

时通过分析素材提出问题，培养学主和问题意识。

二、探究方法，建立模型

1．解决红点问题：今年自驾游人数比去年自驾游人数多百分之几？

（1）用线段图表示数量关系，理解题意。

你能试着用线段图表示题目中的数量关系吗？

师：结合线段图，你能说说今年自驾游人数比去年自驾游人数多

百分之几这句话该怎样理解吗？

小组内交流，重点让学生借助图说说问题的含义。

生：今年自驾游人数比去年自驾游人数增加百分之几，就是今年

比去年多的人数是去年的百分之几。

[设计意图]让学生切实理解题目的含意为建立模型奠定基础。

（2）自主探究算法

学生尝试解答，组织小组内交流，搜集不同的做法。

-2-

（3）全班交流，理解算法。

生1：（540－480）480=12.5%

师：先求的是什么？为什么要除以480？

生2：540480－100%=12.5%

师：先求的是什么？

师：为什么可以用112.5%-100%？

[设计意图]

给学生搭建自主探究的平台，通过师生之间，生生之间的质疑、

追问题，引发维碰撞，促进思维发展，初步形成数学模型。

2.解决绿点问题：去年自驾游人数比今年自驾游人数少百分之几？

师：今年自驾游人数比去年自驾游人数多12.5%，猜想一下，去

年自驾游人数比今年自驾游人数少百分之几？能不能少12.5%？为什

么？

学生独立解决后组织交流思考的过程。

生1：（540－480）54011.1%

生2：100%1%

[设计意图]

使学生进一步明确思路先求什么再求什么，突出以什么为标准的

重要性。

3.对比探究，提升方法。

-3-

师：先观察第道题的第一种方法，这两个算式有什么相同点和不

同点？

学主思考后讨论交流。

教师组织全班交流。

师：先观察第道题的第二种方法，这两个算式有什么相同点和不

同点？

师：观察第二种做法都要用了100%，这两个100%是一回事吗？

有什么不同，百分数之间相加减要注意什么？

师：想一想，我们在解决这类问题时有什么办法吗？

提炼：要弄清楚谁与谁比较，以谁为标准，要问的问题是谁占谁

的百分之几。

[设计意图]

通过对比探究，在比较中找出不同，在不同中找出相同，有效促

进学生对知识的理解，提升思维能力。

三、练习巩固，应用拓展

1．10月2日去济南近郊旅游的人数约为1万人，10月3日约

为0.8万人。10月3日