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浅议低年级计算教学的有效策略

南阳中心小学罗发鸿

小学低年级的计算是整个数学学习的奠基石，小学生在低年级的

计算能力的好坏，将直接影响他对数学的兴趣和学习。那么如何在低

年级优化计算教学、提高计算教学的有效性，是值得我们每位数学教

师探讨的问题。下面是本人结合自己的教学实践,对小学低年级计算

教学的有效策略谈一点粗浅的认识。

策略一：创设情境，激发计算兴趣

我们在教学中要尽量选取学生熟悉的现实问题，利用学生已有的

生活经验背景作为理解的基础，创设教学情境，学生通过观察，思考

等活动，感受计算的价值和现实意义，进而探索计算方法。由此，

在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合

具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，

发展数学意识。例如，我在教学第三册“乘法的初步认时”，先从学

生身边的椅子出发，选择学生都熟悉的椅子作为学习的素材，以激发

学生学习数学的兴趣和动机，让学生从具体情境中获取相应的信息，

感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便”的实际现象；如此安

排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决

实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现

实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘

法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示

的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索

乘法计算的方法打下了基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些

常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用

所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割

裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算

的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。

策略二：加强操作，深化计算算理。

小学低年级学生以具体形象思维为主,同时伴有一定的直观动作思

维。因此,在低年级计算教学中,教师要组织学生进行必要的直观操作,

让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理,发展数学思维。例如在

教学笔算两位数加法时,为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数

位对齐”的道理,在出示算式“43+21”后,教师要求学生先用小棒摆

一摆,第一次摆出43根(4捆和3根),第二次摆出21根,并提问:21

根小棒怎么摆比较好?(2捆放在4捆下面,1根放在3根下面)为什

么?(这样容易算出结果,因为整捆要和整捆合在一起,单根要和单根

合在一起)这一学习过程遵循学生的心理特点和认知规律,让学生在

操作小棒的过程中,直观感受到列竖式时十位与十位对齐、个位与个

位对齐的规则,自然突出“为什么相同数位要对齐”的道理,学生理解

深刻、记忆持久。

需要指出的是,在运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算

法的抽象概括。教师要注意通过引导,帮助学生在算理直观化与算法

抽象性之间搭建一座桥梁,让学生充分体验由算理直观化到算法抽象

性之间的过渡和演变过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切

实把握。

策略三：鼓励算法多样化，优化算法

学生的差异是客观存在的，新课程强调对学生的人文关怀，尊重学

生的独特体验，因此在探究算法时，要鼓励学生大胆说出自己的算法，

但并不意味着学生喜欢的方法都是尽善尽美的。计算应该引导学生对

不同层次的算法进行分析比较，在交流中不断完善自己的方法。如我

在教学“12减9”时，我问学生有什么办法时，大部分学生是利用小

棒算出结果的，后来我又问还能怎么算时，有个学生说可以把12拆

成10和2，用10去减9，再把所得的差1和2相加得3（我估计这

个学生可能受到“凑十法”的启发）,在我表扬了这个学生后，我。

我继续追问还有什么方法，终于有一个学生说还可以把12拆成9和

3，用9去减9得0，剩下的3就是差，我不由佩服这个同学的聪明，

极力表扬了这位同学，接下来我引导学生比较以上两种算法，告诉学

生把十几拆成10和几或把十几拆成9和几的方法都叫“破十法”。

教师既是算法多样化的引导者，又是算法优化的促进者，只有正确处

理算法多样化和优化的关系，才能提高学生的既是能力。

策略四：加强估算，培养学生的估算能力。

小学阶段培养学生的估算能力，提高学生的计算能力，使学生对

计算产生浓厚兴趣