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立足课堂，浅谈信息技术学习力的培养

摘要：信息时代，教师需以发展的眼光看待学生，看待社会，如何让学生在未来具备技术学习能力，游刃有余地利用信息技术解决问题关键词：学习力知识迁移学以致用

引言：未来是知识经济时代，竞争越来越激烈，知识更新速度之快让人们应接不暇，作为教师，要注重学习方法的传授，使学生未来具备信息技术学习能力，能游刃有余地在信息社会中解决各种问题。

一、论题研究背景

生活在信息时代，人们需要掌握一定的信息素养和相关的信息技术应用能力，并能用其帮助自己解决生活、学习中遇到的问题。《中小学信息技术课程标准》里对课程任务进行了如下阐述：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但是信息技术发展速度太快，人们常发现刚学会某种操作或者软件应用，转眼间就出现新的更先进的技术了，感觉自己又不会了，又要重新学习。

未来是知识经济时代，竞争越来越激烈，知识更新速度之快让人们应接不暇，作为教师，必须以发展的眼光看待学生，看待社会!仅仅教会学生教材上的知识点，只注重操作的学习，而不注重学习方法的传授，学生未来就不具备技术学习能力，就不能真正游刃有余地在信息社会解决各种问题。

二、具体方法阐述

1．帮助学生提升自学教材的能力

（1）合理运用“知识库”

课前先让学生翻看知识库，使学生对本节课的知识点有大致的了解，教师请学生浏览知识库时设置相关问题进行提问，让学生带着问题浏览，浏览完成后有针对性地回答问题，帮助学生加强对知识点的印象。如在教授小学信息技术第六册第3课《课外留影巧美化》时，正式上课前给学生3分钟时间浏览知识库并提问：a.在“光影魔术手”软件中，利用什么面板可以给图像设置很多特殊效果？b.你最想尝试的抠图方法是哪种？为什么？提出的问题有一定的开放性，激发学生的学习兴趣，学生边看边思考，利于发散思维的培养。在接下来学生用“光影魔术手”软件抠图时，教材“学一学”中安排的教学内容是手动抠图，我布置拓展任务时就会布置需要“形状抠图”和“色度抠图”的任务，并请学生回答如何根据图像选择抠图方法。

（2）活用“学一学”

小学信息技术教材每一课的“学一学”一般分为三个小模块，教师可以将其中一个或两个模块采用让学生自学的方式先进行探究，再请学生上台演示操作步骤，教师帮助总结。教材是我们的好朋友，且教材的讲述和步骤都很清晰，个别未涉及的知识点教师可进行相应的补充讲解。如我在执教第五册第九课《活力校园我设计》时，学一学有三个模块内容：初始软件、布置校园、测试动画；“初识软件”中书上对“美丽的校园.fla”的打开步骤描述详细，学生参照课本的步骤可以自行打开，当然会有部分同学用双击打开的方式打开也是可行的，我们也鼓励学生用不同于教材描述的方法操作练习。

（3）注重评价与反思

课堂上采用多元评价方式帮助学生归纳总结，如自评，生生互评，小组间评价等等，每节课后及时撰写反思，同年级的不同班级学习成果为什么有差异？这个知识点本该在之前就应掌握的为何学习效果还是差强人意？下一个班级在这个知识点教授时要注意哪些关键点？知识点的顺序怎样安排学生更易掌握？

2．运用系统的知识迁移，提升学习能力

（1）核心概念界定——知识迁移

知识迁移指的是“一种学习对另一种学习的影响”，学习的过程是连续的，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和动作技能的基础上开展的，这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。结合信息技术学科特点，我认为知识迁移不仅仅是新旧知识间的迁移，还包括操作技能的迁移、学习方法的迁移及信息意识的迁移。

（2）核心概念界定——建构主义学习理论

教学的中心在与学生的“学”，而不在于教师的“教”。建构主义认为，学习是学习者通过新经验与原有知识经验相互作用形成信息的加工过程。在教学过程中以学生为主体，教师为主导，学习过程是学生通过已有知识和新信息之间的联系和作用，以自己的方式构建对新的知识的理解，进而构建自己认知结构的过程。因此教师的角色应是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者、合作者。

（3）从以下三方面培养学生的知识迁移

①体验基本知识与基本技能的迁移，建构知识体系

信息技术课程中涉及的基本技能是课程学习的基础，具有较强的技术性和通用性，可广泛应用于各类信息处理过程。教师需有意识地引导学生对已学知识点和技能进行概括，让学生在思考后理解的基础上去操作练习，然后运用于新的课程中，去解决本课问题，实现知识技能的迁移，加深学生对操作技能的理解。教师具体可从以下两方面着手实施：

a.在不同软件间知识与技能的迁移

例如，在三年级教授画