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新课标背景下：教一学一评_致性可能性研究

“教一学一评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要

议题。2020年，数学化学等多个普通高中课程标准都提到，教师

要统筹教学学习与评价之间的关系，推动“教一学一评”一体化，

让三者相互促进协同发力，从而实现以评促学以评促教教学相

长。2022年3月，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》

明确提出“教一学一评”一致性，要求中小学教师明确“为什么教”

“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”，促进教学学习与评

价之间的一致性，不断提高教学的有效性。

语文英语等多个义务教育课程标准也对此提出了一些具体要求。

“教一学一评”一致性由部分学科推动的有效教学原则部分地区生

动开展的实践探索，转化为我国基础教育课程教学改革的共同行动，

逐渐成为教师与教研员关注的热门话题。在中国知网中搜索，发现篇

名或关键词中包含“教一学一评一致性”或“教一学一评一体”

的论文数量，自2017年以来呈快速增长的态势。

进一步分析，发现这些论文绝大多数是探索如何在学科教学中落

实“教一学一评”一致性，或如何在“教一学一评”一致性理念指导

下改进学科教学和评价，跳出学科的深度分析较为缺乏。到底为什么

在当下特别强调“教一学一评”一致性，“教一学一评”一致性原则

从哪里来，怎样才能在实践中落实“教一学一评”一致性，这一系列

问题亟待研究者深入探讨。

一课例研讨：实践呼唤“教一学一评”一致性

教学评是教学活动的重要组成部分。教学评三种活动相

互依存，相互促进，甚至同时发生。在实践中，“教一学一评”一致

性可以进一步细分为学教一致评学一致评教一致。教师在备课时

依据课标和教材，结合学情分析设定教学目标，在上课时基于目标设

计启动与实施各种教学活动。

教师教学活动促进学生学习活动的发生，当学习活动朝教师预期

目标方向推动，学与教在目标内容方式等方面就表现出一致性,

有效学习就会发生。而评价活动自然嵌入教与学的过程。如果评价能

准确描述学生达成预期目标的程度，评判教师教与学生学的质量，也

就实现了评学之间以及评教之间的一致性。

在此过程中，评价发挥了督促诊断激励等多种发展性功能,

为教学反思与改进提供依据。以学定教以教导学教学合一教学

相长以评促学以评促教，教师中广泛流传的这些说法所蕴含的道

理其实都一样，就是“教一学一评”一致性。

然而，吊诡的是，由于各种原因，这种朴素的教学原则却在实践

中难以落到实处，“教一学一评”不一致现象时有发生。以统编语文

教材八年级上册一堂口语交际课“讲述”为例。口语交际是“语言运

用”核心素养的重要方面。根据课程标准在第四学段（7-9年级）“表

达与交流”领域提出的要求，结合教材，黄老师上了这样一节课。

口语交际•讲述教案

教学目标:

知识与技能：了解什么是讲述，知道讲述应注意的事项

过程与方法：根据场合特点选择和调整讲述方式，文明得体地交流；讲述

内容具体清楚连贯，且重点突出，不偏离话题；注意表情和语气，根据需

要调整自己表达的内容和方式，增强感染力和说服力。

情感态度与价值观：提高口语交际的主动性，培养口语交际的自信心。

重难点：讲述内容具体清楚连贯，且重点突出，不偏离话题。

教学过程：

一素材导入

孔子讲学；长妈妈讲美女蛇的传说。

二活动指导

介绍讲述的注意事项：根据讲述对象和场合，选择合适的讲述方式，文明

得体地交流；讲述时要重点突出，条理清楚；注意口语表达的特点。

三游戏热身

开展“传声筒”游戏。学生分组站成一列，第一个人看卡片上的一句话，

悄悄地传话给下一个人，站在队尾的人公布最后得到的信息。

四模拟练习

在课外活动中，张立借了李华的一副羽毛球拍，和刘建一起打球。但是刘

建在打球过程中