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发散性思维有哪些表现形式

发散性思维有多种表现形式,主要包括

立体思维

思考问题时跳出点､线､面的限制,立体式进行思维。

立体绿化:屋顶花园增加绿化面积､减少占地改善环境､净化空气。

平面思维

以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如用一支笔一张纸一笔画出圆

心和圆周。

逆向思维

背逆通常的思考方法。从相反方向思考问题的方法,也叫做反向思维。因为客

观世界上许多事物之间甲能产生乙,乙也能产生甲。如:化学能能产生电能据此意

大利科学家伏特18XX年发明了伏打电池。反过来电能也能产生化学能,通过电

解,英国化学家戴维18XX年发现了钾､钠､钙､镁､锶､钡､硼等七种元素。

侧向思维

从与问题相距很远的事物中受到启示,从而解决问题的思维方式。

横向思维

相对于纵向思维而言的一种思维形式。纵向思维是按逻辑推理的方法直上直

下的收敛性思维。而横向思维是当纵向思维受挫时,从横向寻找问题答案。正象

时间是一维的,空间是多维的一样,横向思维与纵向思维则代表了一维与多维的

互补。最早提出横向思维概念的是英国学者德博诺。他创立横向思维概念的目的

是针对纵向思维的缺陷提出与之互补的对立的思维方法。

多路思维

解决问题时不是一条路走到黑,而是从多角度､多方面思考,这是发散思维最

一般的形式(逆向､侧向､横向思维是其中的特殊形式)。

组合思维

从某一事物出发,以此为发散点,尽可能多地与另一(或一些)事物联结成具

有新价值(或附加价值)的新事物的思维方式。

发散思维(DivergentThinking),又称辐射思维､放射思维､扩散思维或求异

思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它表现为思维视野广

阔,思维呈现出多维发散状。如一题多解､一事多写､一物多用等方式,培养发散思

维能力。不少心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造

力的主要标志之一。

发散思维的培养

发散思维的培养不仅是方法问题,更重要的是思想认识问题。所以为了能有

效地对青少年进行发散思维的培养,应按以下三个步骤进行:首先要革新传统的

教育思想､观念,其次要端正对发散思维的本质与作用认识,然后,在此基础上再

考虑采用适当的培养方法。

一.革新传统的教育思想与教育观念

传统教育只强调聚合思维(集中思维､求同思维､正向思维),而不讲发散思维

(求异思维､逆向思维､多向思维),这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模

式强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,

其目标是把学生培养成能很好地理解､消化和应用前人知识与经验(但不善于创

造新理论､新知识)的应用型人材。若仅从知识传授角度考虑,传统教育并非没有

优势(从学科考试情况看,我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平),

我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材,因为

这种教育的目标就不是要培养创新能力,而是要向学生灌输知识棗不是把学生看

成活生生的有主观能动性和创造性的认知主体,而是把学生看成是外部刺激的接

受器,是知识灌输的对象。

在这种教育思想指导下,理解､消化学科的基本理论､基本概念,理解､消化老

师讲授的内容就成为教学的最高要求､最高目标。学生的思想观念､学生对一切问

题的认识理解都必须集中､统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部

言行都必须符合教师的要求和传统的规范。这正是聚合思维(集中思维､求同思维

､正向思维)所要达到的目标。

可见,要不要培养发散思维,绝不仅仅是思维方法问题,而是要涉及教育思想

､教育观念和教学模式的根本性问题。不改变传统的教育思想､观念,不打破以教

师为中心的教学模式,就不可能摆脱聚合思维的束缚,就谈不到积极､自觉地来培

养学生的发散思维。所以要对青少年学生进行发散思维的培养,首先要解决的是

教育深化改革问题棗转变传统的教育思想､观念,改革以教师为中心的教学模式,

建构能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在这基础上,才有可能谈论

如何来进行培养的问题,否则,一切都无从说起。为了证实这一点,我们不妨先看

一个智力测验的例子。

对儿童进行智力测验有多种不同的量表,其中有较大影响的一个是韦克斯勒

量表(WISC)。这种量表有12类测验,前6类属于言语测验,后6类属于操作性测

验[71]。其中第2类是对事物之间的类似