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提高内初班学生写作能力的有效途径

语言，既是交际工具，也是思维工具。再好的思想，没有丰富

的语言，就像茶壶里煮饺子——倒不出来。语文课堂上的作文教学

既是语文教学的重点，又是难点。虽然很多学校的语文教师为提高

学生的写作水平进行了大量的尝试，但收效甚微。特别是面对内初

班这样一个特殊的受教育群体，作文现状更是令人担忧。这些学生

90%是民族学生，他们当中的大多数来自偏远的农牧区，来校之前

均使用母语交流，很少用汉语表情达意，大部分同学没有接受过正

规的汉语基础教育、没有受过良好的汉语言环境的熏陶，他们只认

得一些简单的汉字，处于刚刚能听懂汉语、勉强能用汉语交流的层

面，只能用一些常用语进行交流。汉语词汇贫乏，笔头枯涩，写出

的作文不但内容单薄，而且病句连篇。另外，这些孩子的社会生活

范围狭小，使用汉语会话时普遍存在胆怯、害羞的心理，因受母语

与汉语语序异同的影响，宾、谓倒置的语句较多。学生语言储备较

少，既影响阅读能力，又影响学习能力，还影响认识能力的提高，

制约思维能力的发展。而语言的获得并非一朝一夕之事。伟大的思

想家、教育家荀子在他的名著《劝学》里曾说过：“积土成山，风

雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”

没有平时语言的积累，怎能提高内初班学生的语文素养？怎能听到

他们随口而出的精彩言语？带着这个问题，担任内初班语文教学工

作的我，一边摸索，一边尝试，在日常教学中，充分利用语文课堂

的40分钟，培养学生的语言积累能力，让语言积累成为提高内初

班学生语言表达能力的一条有效途径，收到了很好的效果，现将具

体作法概述如下：

一、大声朗读，培养语感

朗读就是对语言的直接感受。它是阅读教学中最常用、最基本，

也是最重要的训练方法，是帮助学生理解文章思想内容、发展语言、

陶冶情感的重要手段，是感受语言、训练语感的基本方式，也是书

面语言化为学生内部语言的最好方式。通过熟读背诵，书面语的各

个语言要素会在学生的大脑皮层留下深刻、系统的印象，一旦遇到

外在的言语刺激，就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选，从而

分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学语言的方法

都不能达到这种效果。

在一次写“爱”的作文辅导课上，我选择了一篇文章《父爱如

山》来做范文指导。在将这篇文章的内容给学生做了简要分析讲解

之后，我开始用低沉的语调朗读文章，动情之处我语调哽咽，学生

也深深地受到感染，都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起

一片欷歔，竟至放声哭泣……教师声情并茂的朗读，具有巨大的言

语感染力，能使学生在通过感官和心灵感受课文语言的同时，发挥

出对语言的直觉感知判断力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他

们不用老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确

表达出来”。因此，让学生朗读是培养语感、提高听力水平最有效

的方法。正如一位名人所说，“朗读是把躺着的书面文字，用声音

立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学

生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会

作者在字里行间的语言节律，受到强烈的感染。”因此，好的文章

应该尽量让学生通过朗读来理解和体会，从而丰富自己的语言。

二、适时评定，感悟内涵

语言是思维的外壳，没有脱离语言的思维，也没有脱离思维的

语言。因而语文教师在进行语言教学设计时，应该充分重视这一点，

关注和尊重语言学习和发展的主体，应精心创设说话的情境。在体

会一些好词好句教学中不妨用“换一换”“删一删”“评一评”的方

法来启迪学生动脑、动口，感悟语言的美点所在。如《天上的街市》

一文中，“那是一朵美丽的流星”，为什么要用“朵”而不用“颗”

呢？细细品味之后，学生得出：“在天街上人们把一颗颗流星看作

了一朵朵美丽的鲜花。”多么美的解释呀！那是他们放飞了自己的

想象得出的结论。再如，我在教学朱自清的《春》时，抓住“小草

偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”一句，把它换成“小草长

出来了”这一自然现象，让学生分析读起来会有什么不同感觉？话

匣子一打开，学生会争着谈论自己的感受，体会着“钻”字给读者

带来的顽强的生命力欣喜。学生在评评议议中明白了一些词语活

用，修辞手法运用的一些妙处，长句或短句在不同语境中的作用等，

并在理解的基础上获得了长久的语言。

三、提倡模仿，培养兴趣

模仿就如“旧瓶装新酒”。所谓“旧瓶”是我们所要借鉴的好的

文章的结构；何谓“新酒”，当然是指我们要写的新内容。它是借

鉴的一种形式，但模仿