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带着问题探究，运用所学创新

案例背景：

数学新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中让学生带着实际问题思考，把思考，操作结合起来理解新知，运用知识时适当扩展，这样的教学活动对于调动学生的积极性，主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。

案例实录：

1、创设情境。出示水泥管的截面图形，让学生在明确题意观察后，抽象出环形的图形，问学生能说出怎样求其面积吗？

生1：先测出外圆的半径，再测出内圆的半径，用外圆的半径减去内圆的半径，再用圆周率乘内外圆半径差的平方。

生2：因为这个图形圆心不好确定，所以要先测出大圆的周长或直径，再测出内圆的直径，然后，求出内外圆的差，再除以2，最后与圆周率相乘就可得到环形的面积。

2、动手操作。学生以小组为单位，在硬纸上画同心圆，剪出环形，并根据做的顺序说一下环形的形成过程。

得出：环形的面积就是从一个大圆的面积中减去一个小圆的面积。计算可分三步进行：

①求外圆的面积；②求内圆的面积；③求环形的面积。

3、深化理解。交流计算过程，寻找简便算法：

环形的面积=圆周率×外圆半径的平方－圆周率×内外圆半径的平方

=圆周率×（外圆半径的平方－内外圆半径的平方）从而明确环形的面积不是圆周率乘内外圆差的平方。

4、运用知识。

下列图形是环形吗？面积如何求？

教师指出环形应是两个同心圆。但上面的三个图形的面积都是从大圆的面积中去掉小圆的面积。

用一张长8厘米，长5厘米硬纸剪成一个最大的圆，这个圆的面积是多少？剪去部分的面积是多少？

在一块长方形地中修两个同样大的水池，并且尽可能大，其余部分铺地砖，铺地砖的面积有多大？你认为如何测量，测量哪些数据？

案例分析：

1、创设情景，引导发现问题。本节课的教学内容是对圆的面积计算方法的综合运用，在教学时，首先通过要计算水泥管横截面的面积，但又不能直接测出半径、运用所学公式进行计算的实例，给学生造成认知冲突，既体现了教学内容与实际生活的联系，又有利于激发学生的学习兴趣，并且较自然地引出了教学内容。让学生自主思考，并通过交流促进他们对解题思路和方法的理解，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。情景的创设对于学生发现问题、解决问题以及唤起学生的求知欲望作了很好的铺垫。

2、操作验证，体验成功愉悦。研究性学习是一种学生置身于其中的、

借助于亲身经验获得的学习；在这种学习的过程中，要求学生充分发挥自己的能动性，依靠自己发现问题，寻求问题解决的策略，直至最终解决问题。计算圆环的面积实际上是圆面积计算的综合运用，关键应让学生理解圆环是怎样形成的，它有什么特点。所以，在教学中，让学生充分参与圆环的形成过程，通过让学生画同心圆、剪圆环等操作活动，使学生清楚地认识到圆环

的面积就是外圆的面积减去内圆的面积，最后通过小组讨论和教师小结，使学生掌握了计算圆环面积的基本方法。为了让学生经历圆环面积的简便算法的形成过程，教学时先让学生列出计算圆环面积的综合算式，再利用乘法分配律的知识进行简便计算，这既体现了让学生运用已有的知识进行数学学习，也让学生很轻松地掌握了计算圆环的面积的简便方法。

3、运用知识，触类旁通。在综合练习中特别安排了两个有挑战性的题目，学生通过观察就会发现，只需测量长方形的长、宽、圆的半径、直径等中的一项，就可以计算了铺地砖的面积。既富有挑战性，又能让学生得到成功的体验，为学生提供了一个走进生活的开端。在此教师只是知识建构的帮助者、促进者，而学生则是信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。

引发思考：

1、研究性学习要从学生身边索取素材，引发学生探究兴趣，不应照本宣科，沿用原教材。数学教材具有通用性、共同性；同时又具有简约性的特点。随着时代的进步，知识的更新，教材逐渐暴露出内容单一、远离学时生活实际等滞后的特点。这就要求我们的教师要充分利用学生已有的生活经验、实例及熟悉的事物，为学生创设一个良好的观察机会，让学生在观察中形成表象，在表象的作用下学习、发现新的知识。

2、研究性学习教师要在引导学生在探究实践中注重知识的开发与渗透，在实际生活中运用数学知识。在课堂教学中，学生是学习的主体，也是数学课堂的主体，更是实践探究的主体。在数学课堂的教学中教师不仅要让学生亲自动手操作，用各种器官去感知数学知识的发生、发展、变化，还要鼓励学生自己设计多种可行的方案。指导发现问题既指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维,激起了学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。从而由“要我研究”向“我要研究”和由“任