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第14课我要的是葫芦教学设计

教材分析：

我要的是葫芦是二年级上册中的一篇看图学文,这篇寓言故事生

动有趣,共有四个自然段,简短精悍;讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,

不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦;结果叶子

上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但

意义深刻;

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼;领悟能力强,善于表

现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生

当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦

为什么会落呢”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文;

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心

态;体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气;

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合;

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告;懂得做任何事都

要注意事物之间的联系;

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心

态;体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气;

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合;

教学难点：

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告;懂得做任何事都要

注意事物之间的联系;

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅

读,自主探究;另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学

中采用不同形式的读,如自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角

色读再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的

词语和句子;学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认

识,人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟;

设计理念：

语文课程标准中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活

动的组织者和引导者;课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他

们自己的课堂;把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂;我要的是葫芦

这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生

活实际,使学生对所学的知识感兴趣;因此在教学中我设计了情景创设

法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢”这一问题为突破口,采用变序阅

读等教学方法;先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟

问题的原因：种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是

有密切联系的;他所犯的错误,可以从他的语言看出来;因此可抓住

文中的人物语言朗读体会,理解课文内容;既使学生的语感得到训练、

个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为

主体的教学理念,把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成

为师生积极互动,共同发展的过程;

教学流程：实物导入——学习一、四自然段——学习第二、三自

然段——拓展延伸

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、开门见山,导入新课;

1、同学们看一看老师手里拿的是什么葫芦

2、学生齐读课题,教师质疑：从课题中你们读懂了什么

3、学生自主交流;

4、带着自己的理解阅读课文;

设计意图：自主交流从课题中读懂了什么,体现学生的主体地位,

让生更能体会种葫芦人的心情;

二、学习第一自然段;

1、图文结合,体会葫芦的可爱;

1、出示葫芦图片,引导学生评价葫芦;可爱的葫芦

2、学生自由朗读课文第一自然段,体会葫芦的可爱;

3、指名朗读描写葫芦可爱的语句,抓住重点词语“细长的、满、

雪白的、可爱”；齐读;

过渡：这么可爱的葫芦,同学们喜欢吗种葫芦的人呢

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱;

1、出示：那个人每天都要去看几次;引导学生体会“每天、几次”

这两个词语的表达效果;

2、引导学生感情朗读;

设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦

的喜爱之情;朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其

境,感情自然会出来;

三、学习第四自然段;

1、出示：小葫芦变黄了落了;

小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了;

2、学生读中比较句子意