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点燃情感之火，探索音乐之美

贝多芬说：“语言的尽头是音乐出现的地方。”中小学音乐课程标准也明确提出要把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人。的确，音乐就像一缕和煦的春风，一滴甘甜的雨露，悄悄地滋润人们的心灵。因此在小学音乐教学中引导学生找到美的体验，培养学生良好的人格以及高尚情感已成为我们音乐教师的职责。下面，本文结合具体的教学实例，就小学音乐教学中如何以审美作为核心内容，挖掘音乐中潜藏的情感去丰富学生的情感体验而略谈自己的几点浅显认识。

一、调动学习热情，激发情感体验

音乐老师是情感的培养者。在教学中，教师应根据教学内容构建特定的情感氛围，注重学生情感的体验和情感投入，采取有效的教学策略唤起学生内在的情感，让学生的情操得到陶冶，并且能够准确的将这种情感充分地表现出来，实现培养学生心性的教学目标。

《热爱地球妈妈》是四年级下册的一首优美的少儿合唱歌曲，为了体现“热爱地球妈妈”的教学主题、增强学生的环保意识，使学生能够用深情、亲切的歌声去表演和演唱，我在教学过程中首先利用PPT向学生展示了一系列有关环境污染、生态环境遭到破坏的图片，再呈现一组优美的风景画图片，在前后的对比中学生很受触动。之后，引导学生分组讨论应该怎样保护地球，思考应该用什么样的演唱形式。这样的教学方式调动了学生的学习热情，学生积极参与讨论、演唱，在完整地演唱歌曲时，同学们都能饱含深情、发自肺腑的演唱，情深意切的表达自己内心想要保护大自然的美好意愿。这样不仅有效激发了学生演唱歌曲的兴趣，也能激发情感体验，大大增强了学生的环保意识。

音乐教学过程不只是认识过程，也是心理活动和社会化的过程。学唱歌曲首先要激起学生学习歌曲的情感，才能指导学生用积极的情感去充分表达作品的内在情感，教学效果显而易见。

二、挖掘音乐情感，加深情感体验

音乐本身就是表达情感、抒发情感、寄予情感的一种艺术表现。在教学过程中，教师应挖掘教学题材本身所蕴含的音乐情感因素，巧妙设置教学情境，让学生感受美的熏陶，加深情感体验，这样的教学方式可以帮助学生进一步了解乐曲的含义，也能逐渐丰富学生的情感体验，促进学生以良好的学习状态投入音乐的学习中。

《我爱我的家乡》是一段体歌曲，旋律简单易唱，却蕴含着含蓄、深情、真挚的情感。为此，我立足歌曲本身积极挖掘乐曲中富含的积极情感，对学生适时开展“热爱家乡”的情感教育。首先，我播放了《春来茶馆》的片头曲，借助视频渲染课堂气氛。在初听歌曲时，引导学生从速度、力度、旋律、情绪等方面去感受歌曲情绪，并开展“猜一猜”环节，引导分别说出“最高的山峰”“宽阔的海洋”“古老的宫殿”“最长的城墙”是指哪里，歌曲中所指的家乡是指哪里。在熟悉歌词的基础上组织学生结合图片有感情地朗读歌词，唤起学生对祖国和家乡的热爱之情，为本课教学做好铺垫。在之后的演唱环节，学生基本都能唱出内心的激动和自豪，深情表达歌曲情感。

以学生为主体，以审美为核心，深入挖掘音乐作品蕴藏的丰富情感，可以拓宽学生的文化视野，培养学生美好的情操，潜移默化的提高人文素养。

三、构建音乐画面，升华情感体验

音乐作品具有模糊性和非语义性的特点，使得音乐作品具有广阔的联想空间，也因此更显音乐艺术的无穷魅力。但是小学生接触音乐作品较少，且阅历和知识积累有限，对一些作品的理解不够深入。为此，教师可以借助多种教学手段构建音乐画面，启发学生的联想和想象，使音乐作品形象化，升华学生对歌曲情感的体验。

例如新疆民歌《牧童之歌》，欢快活泼的乐曲不仅形象的表达了牧童放牧时的喜悦心情，也生动逼真地描绘出天真可爱的牧童骑马奔驰的人物形象。在教学中，教师可以引导学生边静心聆听乐曲，边放开思维尽情想象旋律中的画面感，想象小牧童的天真可爱，想象他的放牧生活是如何的悠闲自得，当他在辽阔的草原上扬起马鞭时是多么的英姿飒爽，使其心灵沉浸在小牧童的快乐之中，尽情享受大自然的美妙。同时利用多媒体课件，向学生呈现广阔的牧场、童真的牧童、驰骋的骏马，一种美好的情愫油然而生，学生的内心仿佛跟随着牧童的笛音和优美的旋律来到了一片青青的牧场，找寻着心灵的栖息之处，真正感受到音乐的无穷魅力。

构建音乐画面的形式是多种多样的，或借助多媒体，或借助画画，还可以引导学生以写作的形式构建画面，大大丰富学生的思想情趣，打开学生的美好心灵画卷，全身心地投入到音乐学习中，教学效果事半功倍。

黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐是一门表达情感的艺术。在小学音乐教学中，教师应营造浓厚的情感教学氛围，引导学生多感知、多想象、多体验，引起学生的共鸣，在情感与音乐的共同翱翔中感受音乐之情，探索音乐之美，收获“随风潜入夜，润物细无声”般的情感浸润。