新人教小学五年级数学下册第4单元分数的意义和性质《分数的产生和意义》示范教学设计方案.docxVIP

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《分数的产生和意义》教学设计

教学内容

教科书第45～46页的内容。

教学目标

1．了解分数的产生，理解分数的意义。

2．理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。

3．在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

教学重点

理解分数的意义。

教学难点

理解单位“1”，认识分数单位。

教学准备

教学课件，圆片，正方形和长方形纸片，香蕉图片，一盘面包图片（分格的），4个面包图片，一段绳子,画好的线段等。

教学过程

一、新课导入

师：同学们喜欢猜谜语吗？

出示题目：

用以下成语各猜一个分数。

一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）

师：在三年级的时候我们已经对分数有了初步认识，今天这节课，我们继续来探究有关分数的知识。（引入课题：分数的产生和意义）

二、探究新知

（一）了解分数的产生

1．测量。

课件出示：

师：古时候，没有尺子，人们会用一根打了结的绳子测量物体的长度，每两个结之间的一段表示一个长度单位。图中所测量的物体长是2段多一些，剩下的不足一段，怎么记？

师：也就是得不到整数的结果，这时候可以用什么数来表示？（分数）在实际生活中我们分东西时也有这种情况。

2．分物。

课件出示：

师：把桌上的东西平均分给两个同学，每人平均分到的东西能用整数表示吗？

预设：不能。

师：这时我们可以用什么数来表示？

预设：用分数来表示。

师：把桌子上的东西平均分给两个同学，每人平均分到多少个苹果？每人平均分到多少个月饼？每人平均分到多少包饼干？

学生汇报。

3．计算。

师：在计算的过程中，有时也会出现分数。1÷2的得数能用整数表示吗？

预设：不能。

师：这时候就可以用分数来表示。

小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

（二）探究分数的意义和单位“1”的含义

1．分数的意义。

师：你们会借助学具表示出一个分数吗？

出示【学习任务一】。

学生动手操作，教师巡视指导，挑选典型示例。

汇报交流。

师：现在谁来说一说你是怎样表示的？

预设1：我把一张正方形纸片对折、再对折，这样就平均分成了4份，其中的1份，就表示。

师：你是把一张正方形纸片平均分成4份，再取其中的一份表示的。很好！还有谁想说一说？

预设2：我是把一张圆形纸片对折、再对折，平均分成4份，其中的一份就表示。

预设3：我是把一条线段对折、再对折，平均分成4份，其中的一份就表示。

师：你们也是把一个图形平均分成了4份，用其中的一份来表示的。不错，谁还有不同的表示方法？

预设4：我是把一盒粽子平均分成4份，其中的一份就是这盒粽子的。

师：哦，你不是把一个图形，而是把一盒粽子平均分成了4份，用其中的一份来表示的。大家说可以吗？

师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种情况。还有同学是像这样表示的吗？

预设5：我把这一盒月饼平均分成4份，其中的一份就是这盒月饼的。

2．归纳小结，认识单位“1”。

师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和同桌说一说。

学生观察、比较，再相互交流。

师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？

预设：

相同的地方：都是平均分成4份，取其中的1份。

不同的地方：分的东西不同，分的东西的总体数量也不同。

师：它们分别是把什么平均分成了4份？

预设：把一个图形、一条线段或者一盒粽子、一盒月饼。

师：回答得非常好！在这里，一个正方形纸片、一个圆形纸片都是一个物体，这条线段是一个计量单位，这里的一盒粽子、一盒月饼是一些物体。一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示，这就是我们今天学习的分数的意义。

师：把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用来表示。这个整体我们可以用自然数1来表示，我们通常把它叫作单位“1”。这个1要用引号，因为它不单单表示一个物体、一个计量单位，也可以表示一些物体。单位“1”也可以这样理解，把谁看作一个整体，谁就是单位“1”。

例如：我们把一个圆看作一个整体，这个圆就是单位“1”；我们把一盒月饼看作一个整体，这盒月饼就是单位“1”。

师：请你试着说说其他几幅图的单位“1”分别是什么。

学生说一说。

师：现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西看作单位“1”？和你的同桌说一说。

学生思考后，和同桌交流。

3．再次研究，。

师：老师现在也有一幅表示的作品。（课件出示下图）

师：露出来的部分是一个整体的，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？

学生动手摆一摆。

师：你是怎样摆的？谁来汇报一下？