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【新课标】2022版小学科学课标之案例分析题

案例分析（一）认识身边的材料

结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，站在教学设计的角度，评析

下列教学案例。

依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能

举例说出身边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。

幼儿园阶段，儿童曾用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥他们对木

头、纸、黏土等并不陌生，但还没有从材料的视角对其进行过观察，也没有思

考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有什么关系等问题。

教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别

生活中各种常见的材料，丰富学生对材料的感性认识:其次进行“给材料宝宝

找家”的探究性游戏活动，使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生

活物品进行分类；最后通过“介绍我的文具盒”活动，使学生体会到同种物品

可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料组合而成，为进一步观察和

比较不同材料的软硬、轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好准备，逐渐认

识到人们利用不同材样的特点来制作需要的物品。通过本案例教学，激发学生

对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。

案例分析（二）植物是“活”的吗

结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，评析下列教学案例。

“植物是活的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到

课堂上来，找一找“它是活的吗”这一事实的证据。教师引导学生结合自已完

成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中植物发生的变化以

及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是活的”这一事实的现

象。

交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、

长在泥土里、有茎等就能说明植物是“活”的。教师可顺应这些观点，补充相

关证据，如茎、叶完整的枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一

步思考。教师还可以让学生交流分享植物养护的经验。学生可能会回答:“我

会给植物晒太阳、浇水、施肥”此时，教师可帮助学生认识到植物的生长

需要阳光、水分、肥料等。

教师可出示春、夏、秋、冬四季樱花树变化的图片，播放相关视频，提出

问题:“如果继续种植植物，植物会怎么样呢?”通过让学生观察同一棵树在

一年中经历的变化过程——开花、花凋谢、长出茂盛的叶、结出果实、落叶

等，帮助他们认识到植物会生长变化说明它是“活”的。此时，教师可进一步

让学生思考这棵树下一年的变化，使学生认识到植物生长变化具有周期性。

教师与学生一起回忆之前的观察、讨论，请学生小结，说说哪些证据可以

说明植物是“活”的。最后，教师出示一株“开花植物”(仿真花)，引导学

生结合已有概念或从相反的角度思考仿真花为什么不是“活”的。学生通过举

例说出仿真花的非生命特征，从反面说明植物是有生命的。

案例分析（三）观察青苔

结合下列案例，简析“探究式学习中学生自主和教师指导的关系”

在《石头上的植物》一课教学中，教师引导观察青苔的特征。学生产生疑

惑：青苔有根、茎、叶吗？教师：你们自己去探究一下。学生自主观察，阅读

资料，交流讨论。当学生提出“不知一株完整青苔是什么样”时，教师利用

展示台示范、讲解、指导学生操作，分离找出一株完整青苔的方法。之后与学

生一起找出一株青苔，观察并面出它的特征。

案例分析（四）木星有几颗卫星？

对于下述课堂上师生对话，你有何感想？

小学科学课上，教师在简介木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，

有个学生否定了教师说法：“不，教师，应当是15颗。“另一位学生立即补

充：“不，是16颗。“教师亲切地问第一位学生“你怎么懂得是15颗”，学

生答：我在一本科普读物上看到。教师接着又问另一位学生，她回答，“近来

一期杂志上说是16颗。”这位教师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不

起！课本上有些知识范畴的确陈旧过时了，教师也落后了。木星卫星究竟有多

少颗，课后咱们再研究、核算好吗？”

案例分析（五）液体的热胀冷缩

《液体的热胀冷缩》片断。学生被分成了12个小组，桌上摆放着各种不

同的实验器材。经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师

因势利导地问:“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗?”学生有的说有，有的

说没有，教师故作疑惑状;“那怎么办?”

李丽说:“我们也可以像水的实验