我的师德教育故事六篇.pdfVIP

我的师德教育故事六篇

故事：在现实认知观的基础上，对其描写成特别态性现象。是文学体

裁的一种，侧重于大事进展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较

适于口头叙述。以下是我整理的我的师德教育故事六篇，仅供参考，大家

一起来看看吧。

我的师德教育故事1

[最终一题错了]：记得一次去听一位学校数学老师的公开课，他在黑

板上写了五道题让一名同学板演。

3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62

当同学写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，

最终一题错了……”

我当时的第一反应也是认为她的最终一题算错了。

满以为那位老师会立刻关心订正这名同学的错误，没想到他却说了一

段让我至今记忆犹新的话。他说：“最终一题是错了，可大家为什么只说

她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么简单发

觉别人的短处而忽视了别人的特长，当我们面对一个人时，首先要看其优

点，要宽容地对待别人”

假如我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的同学，在课堂上时时显

出宽容的态度，我信任这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高超。

随着社会的进展和进步,我们越来越深刻的熟悉到，教育的首要任务

是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应当渗透在每一堂课中，那

么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数

学老师思索的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生

搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必定具有教育性，是

教学过程的一条基本规律。在详细教学中，同学不仅可以从学问中受到教

育，而且可以从老师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到

思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必需克服

两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的详

细特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教

学的教育意义，单纯的为使同学获得学问技能而进行教学，只教书不育人。

假如我们静下心来再来端详上面的三个教学案例，问题来了。

案例1中，同学把自己不喜爱吃的西瓜给妈妈，莫非思想就有问题了

吗?假如换一个角度来说，我们更应当看到这个孩子身上有着诚恳的品质。

孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种士气。相反，成人可能会

用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想教育”的需要，

我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓舞他们说假话。他们渐渐知道

了：说真话有时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到

老师的表扬。多么可怕的教育!没有真诚的教育怎能培育出健康人的品行。

案例2中，老师在数学教学中为了激发同学的民族骄傲感，进行爱国

主义思想教育，莫非非得让孩子们说出来吗?另人质疑的是这位老师上的

毕竟是数学课呢?还是思想品德教育课?那种在教学环节上追求简洁的

“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬

“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不行取的。那样只会助长了同

学说空话，说违心话的坏习惯，最终使得数学教学与思想品德教育落得两

败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对同学渗透辨证唯物主义的启

蒙教育，在课堂教学过程中，老师应重在培育同学仔细严厉、一丝不苟、

严谨求实的学习态度和乐观思维的良好的习惯。

综观前两个案例，与案例3中的老师进行对比，不难看出最终这位老

师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不

做作，不把品德教育强塞给同学，留意适时适度，同学乐于接受，达到了

即教书又育人的良好效果!

我的师德教育故事2

[祖冲之你真宏大]：另一位老师在教圆周长的计算时，在同学探究出

圆周率后，这位老师认为此时应当“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了

圆周率讨论的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲

之老爷爷说些什么呢?”

同学们群情激奋。

生1：我想说：祖冲之爷爷你真宏大!

生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。

生3：……

同学们本以为至此就结束了，谁知这位老师连续借题发挥：“那么，

我们以后应当怎么作呢?”

孩子们很聪慧，在老师的“指引鼓舞”下，个个说出一番“豪言壮

志”。不过，非常钟的课堂教学时间也就