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虚拟现实技术在产品设计教学中的应用

作者：任婵袁鸿牧沈鸿晶

来源：《文艺生活·下旬刊》2020年第10期

摘要：虚拟技术作为行业较为前沿的技术类型，主要是通过较高的技术手段对空间环境进

行模拟，再运用适合的传感设备将体验者引入环境中，给学生进行操作授权，以此提升学生的

体验感。学生能够借助该项技术与环境进行直接的交流，从而调动多种感官对学习内容产生认

知，获得较为理想的学习效果，因此该项技术在产品设计课程实施中的应用频率也较高。

关键词：产品设计教学;虚拟现实技术;应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-5312（2020）30-0159-02DOI：

10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.110

新时期，为了全面提高产品设计教学水平，教师要合理的运用虚拟现实技术，通过开展虚

拟现实技术应用研究，提高了产品设计教学效率。因此，教师要结合学生学习情况，科学的运

用虚拟现实技术，从而进一步提高学生专业水平。

一、虚拟现实技术及其特征概括

该项技术借助IT手段创建虚拟的环境，并同时运用多项技术，如仿真、微电子技术等形

成综合性的技术效果。学生可以自己的想象为基础开展环境的模拟，并发挥自身的多层面的感

知能力对环境进行直接体验，从而检测出产品的效果，并对设计进行优化改善，全面参与到研

讨当中。具体来说，该项技术能够实现的体验特征如下：

（一）交互性

学生可在虚拟技术的支持下与产品进行直接交流，在教学活动中实现突破性的进展。学生

可借助该技术对产品进行直接触摸和运用，并体验产品的运用效果。上述过程均可获得及时的

反馈信息，学生能够在虚拟环境中实现互动，并结合自身的想象来自主完善产品的位置和环境

条件，实现无障碍的交流。

（二）沉浸感

该方面的特征主要指学生在虚拟环境中所产生的相对真实的体验感，甚至能够体验到质量

更高的声音效果。运用虚拟技术能够为体验者营造一种错觉，使其产生外界环境均会随其主观

意愿而改变的意识，并积极结合自身的思想来创造外界环境。自行创造的环境可以直接触碰和

感受，如在房间中可设置一张椅子，体验者可在椅子上坐着，这种体验与真实环境中所能获得

的感受一致，甚至体验者还可将其想象成更为舒适的家具设施，从而进一步提升其沉浸感。

（三）想象力

该项技术的运用需体验者具备一定的想象能力，能够对环境开展自主设计，这样才能形成

更接近真实的体验感。因此在实施产品设计教学时，若难以对外部环境进行有效的构建，即使

运用虚拟技术也难以达到预期效果。而倡导学生以小组合作的形式完成既定的工作内容，联合

多人的能力共同完成学习任务，则会大幅提升学习的质效，并对外部环境进行更为丰富的改善

[1]。

二、虚拟技术在产品设计教学中的意义

虚拟技术的突出特征是交互性就构想性等，任何形式的虚拟技术均能够使体验者产生与环

境的交互体验。产品应用虚拟技术进行设计，便具有虚拟的数字化性质。该类型的产品在应用

时与真实的产品相似，不会因外部因素的干扰而影响设计质量，同时可在虚拟空间中按照设计

者的思路发展完成。虚拟技术与其他类型的数字化技术相比，更为明显的特征便是沉浸性。运

用该项技术能够大幅缩短产品的设计时间，在原料成本投入等方面也能够节约必要的开支，同

时还可运用技术手段对产品设计进行进一步的分析及完善，与以往的设计手段相比，在时间和

资金投入方面更能表现出一定的先进性。学生可在虚拟技术的运用中形成大量的知识积淀，同

时其实际操作能力也会得到明显的提升。

在虚拟的环境中，学生可产生最接近真实环境的体验，从而直观感受到产品设计的缺陷，

并依据体验进行优化。构想性则基于基础的概念逐步联系到各知识点，最后形成全面的知识体

系。虚拟技术可大量简化产品的开发环节，通过运用计算机技术实现产品的色彩和造型等方面

的设计工作，同时确定适合的制作原料，在虚拟的环境中应用设计的产品，进行仿真应用检

测。该种教学方式能够产生更为直观的体验，从而强化学生的思维能力，推进学习效率的提

升，使其能够在最短的时间内掌握更多的学科知识。

三、虚拟现实技术在产品设计中的运用

（一）相关课程建设

设计1.类的基础课程设置

该部分课程内容可具体分为两方面：其一为美学类课程。各院校的设计专业均可发挥自身

的教育优势资源开设相关课程，当前所设置的课程内容均可满足虚拟技术课程的基本要求，但

虚拟现实课程具有一定的综合性，因此在实际应用时需有意识地锻炼学生