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终身教育对体育的影响

终身教育对体育的影响

终身教育对体育的影响

自从20世纪60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗

・朗格朗提出终身教育提案以来，联合国教科文组织大力倡导和不遗余力地推动，

终身教育已成为国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮，成为

全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可

持续发展。因而，如何真正做到将成人高等教育置于终身教育的大背景中加以审

视，如何在概念和内涵上做出新的突破性认识，如何在具体的实践活动中彰显终身

教育的活力和精髓，无疑具有重大的理论和现实意义。

一、终身教育思潮散点透视

信息化时代的到来，社会经济的发展，国际社会交往的扩大，正在改变并将继

续改变人们的工作、学习和生活方式，人们必然要求不断提高自身的工作、学习、

生活的质量，这些变化对人的发展和教育提出了新的要求，其中最根本的一个方

面，就是要打破传统的学校教育在教育对象、教育时间、教育空间方面的限定，使

教育在任何时间、空间上面向任何人，使教育在纵向与横向两个方面上贯穿人的一

生，即逐步确定终身教育的形态。按照联合国教科文组织和国际教育界的共识，那

种认为青少年时期学习的知识可以终身受用，因而把人的一生划分接受教育期和职

业活动期的想法和做法，已远远不符合现代生活的实际和未来社会的需要。人类知

识增长速度之快，更新周期之短，与人在校学习时间有限的矛盾更加激烈，已成为

一个不争的事实。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学

习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存能力。学习已成为每个人乃至整

个社会开启心灵之窗、富裕之门的钥匙。从某种意义上，无论对社会还是个人而

言，终身学习都是一种回报无限的必不可少的投资。为了适应科学技术迅速发展和

不断加快的知识更新进程，适应国际化、信息化、知识化的世界发展趋势，终身学

习成为必然选择，并具有划时代的教育指导意义。

20世纪60年代后半期至70年代初，在联合国教科文组织的直接推动下，以

保罗・朗格朗的终身教育观为基础的终身教育思潮迅速扩展开来。20世纪70年

代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会，发布了以《学会生存

――教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次果敢地提出了当代教育所面

临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念，走向学习化社会

的目标以及信息时代的学习。认为人类社会正在走向学习化社会，每个人必须终身

继续不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育是学习化社会

的基石。终身教育思潮体现了一种与传统教育（传统认为的一次性学校教育）完全

不同的崭新的教育理念，表现出与传统教育不同的特征。所谓终身教育，简言之，

就是指能满足个人在一生中多个阶段生存发展的多方面需求的教育。终身教育的目

标在于完善自我，构建学习化社会。综观终身教育的著作理论，其基本内涵可概括

如下：

1.时空的整体性。即教育与学习“时时都有，处处皆在”。传统教育往往将人

的一生分割为三个时期：学习期，工作期，退休期。终身教育则冲破传统教育的桎

梏，认为教育应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动，即人的一生始

终贯穿着教育与学习，不可分割。教育是人的一生在不同阶段互为衔接、彼此制

约、相互整合的终身过程，它能帮助人在一生中保持学习和训练的连续性。教育应

当在每个人需要的时候，以最好的组织结构和最适当的方式提供必要的知识和智

能。主张冲出教育学习只有在学校才是正规式的狭隘局限，强调学校教育、家庭教

育、社会教育三位一体密切结合，正规教育和非正规教育，各种教育体系都是人终

生教育和学习的机构和场所。它十分强调教育资源的`整合性和开放性，旨在实现

人、教育、生活的整合。使人们充分发展自身的主体性、独特性、创造性，获得时

空上的保证。

2.对象的全体性。终身教育强调教育应当面向全体人员，不论其性别、年龄、

职业如何，都是接受教育的对象，最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的

学习化社会，以期给每一个人以生存和不断发展的能力。因此，它也是实现人人平

等的一个重要手段。

3.人格的主体性。从本质上讲，终身教育是旨在促进人发展的教育，教育目标

是培养个性完善发展的人，教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的

人的一切潜力创造条件。人既是发展的每一主角，又是发展的终极目标。”终身教

育应当是培养每个人通过各种形式的自我教育，在真正的意义上和充