小学语文教学方法的重要性.pdfVIP

(一)小学语文教学方法的选择

1.要体现语文学科的性质和特点

语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力

为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交

际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反

映，是以事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将

品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人

入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体

现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。

2.要适应教材内容与教学目标的需要

小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。从文体

上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。就记叙文来说，还可分为记人、

叙事、写景、状物四种。这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。

此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体的教学要求，必须采取

适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。

3.要适合学生身心特点和素质发展

小学声的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考虑的因素。

如小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，

缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持

运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经

验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。此外，教学

方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能

力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。

4.要考虑教师的水平与特长

教学方法的选择取决于教师的教学法水平。一般说来，教师往往使用那些

掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师宁肯多些事业讲读法，较少使用谈话

法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方

法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运

用某些方法。如李吉林的情境法、丁有宽的读写结合法。

(二)小学语文教学方法的整合

1.小学语文教学方法整合的必要

(1)小学语文教学方法林林总总，数量可观。然尺有所短，寸有所长，任

何一种教学方法都有它的长处与短处。例如讲授法在传授新知识时较有效果，然无

助于学生的自主性与实践性的培养;思路教学法适合中、高年级的阅读与习作教

学，但对低年级学生来说无法适应。

(2)从教学方法的运用过程来看，在小学语文教学过程中，一般来说一节

课里不可能由一种教学方法演独角戏，肯定要运用其他的办法。例如前面“词串字

教学过程”那个案例，就以朗读法为主，辅以想象法。而在案例1-3里，就运用了

自主学习、合作学习、探究学习三种方法。

(3)从教学方法的运用者而言，擅长各种教学方法的“全面教师”为数显

然不多。答多数老师擅长、熟悉若干种教学方法，但面对丰富多才的课程内容，面

对多元智能的当代少儿，教学中运用时就会感到力不从心，捉襟见肘;有的教师可

能醉心于某种教学方法，而在实际教学中，是不课能“一把大刀舞到底”的。

从上述三个角度来看，小学语文教学方法整合是必要的，也是必然的。

2.小学语文教学方法整合方式

小学语文教学方法整合的方式时间关系看，有雁行式与鱼贯式;从角度关

系说，有主辅式和主从式。

(1)雁行式，即如雁行而列，同时进行的。如前面案例1-1中，教师指导

学生一边亮度词串，一边想象画面，同时运用朗读法与想象法，效果很明显。

(2)鱼贯式，即似鱼贯而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合运用了

自主学习法、合作学习法和探究学习法三种方法，先后交叉，有一定的时间顺序，

效果也不错。

(3)主辅式，往往是一主一辅两种方法的整合，其中一种方法是起主导作

用，另一种起辅佐作用。

(4)主从式，是一主一从两种方法的整合，案例1-4中，朗读法是主，如

同主角;图示法显然为从，好像配角。主辅式的辅，是主动的;而主从式的从，是被

动的。这在进行教学方法的整合时需要分辨清楚。